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2 41 小学数学解题错误归因及策略研究／普布曲珍 43 小学数学实践性作业的探究／仁青松布 45 小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略／史峰萍 47 浅析学前教育语言教学活动中游戏化教学的优化策略 ／史 梅 49 浅谈小学体育短跑教学／索朗边巴 51 浅析趣味性教学在小学数学教学中的有效运用／王兴民 53 以信息技术为基础的中学数学微课研究／王 勇 55 小学数学教学与信息技术相融合浅议／徐金静 57 增效减负下初中美术课堂设计的优化策略／陈 威 59 试论如何在小学数学课堂中培养学生的逻辑思维能力 ／杨乐乐 61 探析小学数学教学中游戏教学法的运用／喻雪梅 63 声势律动，初中音乐深度教学的重要抓手／张 芳 65 浅谈初中数学教学中的素质教育／张红玉 67 小学数学“问题解决”教学方法探究／董 飞 69 小学数学课堂教学中如何进行有效提问／窦仕杰 71 运用体验式教学法，打造高中历史魅力课堂／拉 琼 73 在小学数学课堂中培养学生逻辑思维的能力／李淑丰 75 体验式教学在小学数学教学中的思考与实践／唐芳荣 77 如何提升高中思想政治课教学的实效性／旺 珍 79 高中体育课堂教学改革在双减下的推进探究／夏 瑞 81 趣味教学法在小学数学教学中的应用／龙文顺 83 小学数学教学中学生自主学习能力的培养／王兴民 85 新课标背景下初中语文高效课堂的构建策略／徐肖俐 87 核心素养下小学语文阅读教学研究／白玛巴宗 89 初中语文名著阅读教学优化措施／德吉玉珍 91 浅谈小学藏语文课堂教学中学生学习习惯的养成对策 ／格 桑 93 小学语文主题式阅读教学的实践思考／李亚亚 95 小学藏语文课堂有效教学方式探究／米 珍 97 小学语文古诗词教学浅谈／申荣华 99 新理念下初中语文阅读教学策略分析／索朗德吉 101 小学汉语文课堂趣味教学实践探析／土登尼玛 103 研究小学语文阅读教育核心素养培养策略／王 楠 105 趣味识字法在小学语文教学中的运用／伍文龙 107 论小学语文阅读教学的有效性策略研究／肖娅婧 109 浅谈在小学语文教育中培养学生的创新能力研究／徐 冰 111 浅析小学语文情境化课堂教学有效策略／李思雨 113 新课程背景下初中藏语文高效课堂的构建／占 堆 115 基于学科素养下高中语文教学策略探究／吉拉姆 117 浅析大学语文课程的线上线下教学模式／杨孜怡 119 探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用策略 ／段 玲 121 初中音乐教学中如何培养学生音乐兴趣／罗 云 123 试分析初中音乐的教学创新策略／索朗普尺 125 互联网 + 背景下初中信息技术教学的路径微探／袁加加 127 中学思想政治教育中的教学设计问题研究／尚怡超 129 关于初中音乐课堂教学中师生互动的探究／罗 云 131 试论在西藏初中道德与法治课堂培养学生法治意识的 策略／次仁旺姆 133 初中道德与法治创新教学策略探析／徐 荣 135 丰富基层文化站群众文化生活的策略分析 ／旦增扎西 曲吉措姆 137 探究新形势下土地管理工作的开展／张 红 139 基于生态环境保护中环境监测管理的实践分析／马立琨 141 关于群众文化与新时代文明实践的探讨／司晓青 143 浅谈融合教育背景下资源教师的专业化成长／姚丽娜 145 关于自来水水质与污染防治策略探析／殷 亮 147 探究环境保护动态监测及应急管理的有效措施／张 锋 149 建设项目环保验收监测中的 VOC 问题分析／周 政 151 新时期下基层群众文化的发展研究／顿单拉珍 153 试论土地征收工作效率的提高／张 红 155 基层群众文化活动的组织与方法探究／格桑卓玛 157 优化高中化学教学新课导入的策略探析／边 珍 159 市政工程中给排水长距离顶管施工工艺／艾芬芳 管理观察 德育教育 城市建筑 课程教学 语文教育 全科互知 

幼儿教育 >> 2 主，让幼儿发挥主观能动性。由于材料是不可或缺的一部分， 也是幼儿可以高度自由设计的一个环节，幼儿的兴趣和需求成 为游戏材料筛选关键，所以说教师可以借助安吉游戏的出现， 根据角色游戏的主题， 设计出多样化材料。 可以是生活的材料， 可以是运动类的材料，只要是为幼儿提供了非常丰富的资源， 满足幼儿的需求，都可以为角色游戏提供帮助。 一方面，教师在设计角色游戏时可以借助生活化材料， 去贴近幼儿的生活， 帮助幼儿学会模仿、 学会联想、 学会创造、 学会创造，从而拓展幼儿的想象空间。例如，教师所开展的 角色游戏可以是 “餐厅” 、 可以是 “理发店” 、 可以是 “医院” …… 教师要依据时代和社会中的各项材料，尽可能让幼儿在游戏 中感受到材料的丰富性，也感受到游戏的时代性。 另一方面，因为幼儿的年龄是处于不断增长的状态，所 以教师要根据幼儿的身心发展，从幼儿的兴趣爱好出发，及 时的进行删减，去更新、去补充，争取让幼儿的实际操作和亲 身经验获得更多的发展。想要实现这个目标，可以利用本土的 资源为幼儿提供一些相同的角色游戏。 例如 ： 教师可以设计 “乡 村小超市”，为幼儿提供乡村所出现的材料，根据角色的设 定来凸显材料的特殊性。 再比如：每年都会有各种各样的季节， 每个季节都会有对应的习俗。教师就可以利用这些季节，让 幼儿参与到材料的制作中。 “立冬” 的时候会有吃饺子的习俗， 教师就可以利用棉布制作成五彩斑斓的饺子皮，再用球当做 饺子馅，让幼儿进行操作。制作完成后，就可以贩卖这样五 彩斑斓的饺子。 以这样的饺子作为材料， 引导幼儿学习包饺子、 卖饺子的游戏。而且通过这一过程的开展，不仅可以加深幼 儿对季节的深刻印象，还可以增强孩子在游戏中的体验。 （二）自定角色 安吉游戏的开展，需要注重幼儿的主观能动性，也就是 说在整个课堂上，幼儿教师一定要放权力给幼儿，让幼儿自 己去探索游戏的玩法，使幼儿能够在游戏中感受到游戏的多 样性，而且在知识中有会学会表达。在此期间，幼儿教师要 为幼儿提供一个自主游戏的场地，然后整个游戏活动的开展 是教师和幼儿都成为角色游戏的设计者。 比如说：教师在进行角色游戏时会有自己的设定方法， 那么在投入游戏之初，教师就可以让幼儿自主去探究自己所 喜欢的方法，然后有目的地实施，最后教师再进行观察。观 察的过程就要总结幼儿角色分配的情况法则意识……教师所 需要做的就是给予适当的点拨，实现高度自由的情况。有这 样一个角色，游戏可以让幼儿进行尝试，名字叫做“服装店”， 教师可以根据幼儿的性质爱好提供服饰，以幼儿购买和销售 服装店的相关经验为主。然后让幼儿利用物品布置服装店的 游戏场景，决定将哪些衣服挂起来、哪些衣服叠起来、哪些 衣服可以吸引顾客……并且适当的告诉幼儿如何进行操作。 特别是在游戏的过程中，教师要告诉幼儿购买衣服的相关法 则是什么？接着让幼儿以游戏顾客的身份参与其中。当幼儿 发现服装店游戏的玩法和规则上会有一些矛盾时，自然而然 会提出疑惑， 教师就可以从顾客的角度出发， 为幼儿答疑解惑。 （三）营造氛围 安吉游戏模式的出现，主要是以启发幼儿在游戏中的能 力为主，也就是通过观察幼儿的行为举止、言谈表现等，给 幼儿正确的引导，找到幼儿的兴趣和需求，所以在幼儿角色 游戏中教师可以作为游戏的观察者，为幼儿设计轻松愉悦的 氛围，来满足幼儿的需求，这样才可以推动幼儿的前进。 例如：角色扮演中，幼儿一定喜欢扮演老师。那么，在 这个角色游戏中就可以观察扮演老师的幼儿，在讲台上讲课 时，他的动作是否充满了节奏感？他讲述的内容是否合理； 接着，求证幼儿的想法；然后，教师就可以请幼儿为自己讲 一节课，提出自己的想法。尤其是讲课的过程中，面对一些 不合理的状态，教师要与幼儿进行沟通和交流，这个时候教 师在询问：你手中的材料是用来做什么的？这些材料如果你 用不到的情况下，还可以用哪些材料呢？适当的引导，然后 提供类似的物品。如果幼儿感觉这个角色游戏并没有深刻的 印象，或者说理解起来比较费劲，作为幼儿教师就可以设计 一个理发店的主题，让幼儿成为一名理发师；接着，提供一 些头饰等相应的材料，让幼儿进行创意造型的设计。总之， 用心去观察、用心去体会、用心去回忆，才可以设计出丰富 多彩的游戏，也更可以让幼儿在整个游戏中与教师产生互动。 （四）注重体验 安吉游戏的开展，反思作为一个关键词，在整个游戏中 有着不可替代的作用。因为整个游戏的开展过程中教师注重 对游戏的评估， 也就是衡量每一个幼儿的能力需求。 这个时候， 教师在研究角色游戏时，才可以更好地设计出符合幼儿的角 色游戏。 例如：游戏是最为常见的就是对身份的扮演，那么在这 个过程中，教师就可以设计一些流动性的评价，避免单一评 价的出现。 再比如说：幼儿教师经常带领幼儿玩一些“医院”的主 题角色游戏，医院的主题角色游戏就是扮演“大夫、患者等”， 教师在开展主题角色游戏时就可以进行一个串联。除了医院 内部的角色外，还可以适当的引入生活中常见的角色。外卖 员，可以开展外卖服务；服务员，可以开展一个烧烤的服务， 及时对游戏进行创新，在创新的理念上进行综合的点评，幼 儿在教师所设计的创意中就会获得成就感，自然而然幼儿的 想象力就会得以激发。不过，在此期间，角色游戏实施时一 定要随着这样的理念进行设计，先有计划、再实施、最后进 行反思。 四、结束语 综上所述，安吉游戏的目的是让幼儿在真游戏中掌握所 学的知识，主动权在幼儿的手中。所以，新时代背景下教师 要遵循安吉游戏的理念，为角色游戏的设计渗透真资源、获 得真锻炼、拥有真体会，这样才可以为接下来幼儿的学习奠 定深厚基础， 参考文献： [1]张瑞峰. 幼儿深度学习视域下安吉户外游戏探析[J]. 早期教育 . [2] 樊梦男 . 安吉游戏——点亮幼儿美好童年 [J]. 河北 教育 ( 德育版 ). [3] 罗向东 , 苏红宇 , 罗佳丽 . 安吉游戏本体功能取向及 启示 [J]. 林区教学 . [4] 郁霞 . 以“安吉游戏”的内涵推动幼儿角色游戏的有 效尝试 [J]. 贵州教育 . 全科互知 

幼儿教育 >> 4 文苑雅香 >> 4 游戏与教学内容有机地结合起来，游戏教学就是为了让幼儿 的学习成绩和能力得到更好的发展；第二，教师要让幼儿了 解游戏的真实含义，让幼儿在游戏中发现学习的意义，并从 中发现快乐。在游戏中，教师要运用游戏的方法来引起幼儿 的注意，并根据幼儿的游戏表现来分析幼儿的个性特征，为 以后的教学奠定坚实的基础。 （二）对时机的合理把握 在游戏教学中，教师要以幼儿为本，充分发挥幼儿的主 观能动性，增强幼儿的创造力，并运用科学的方法来吸引幼 儿的注意力，让幼儿真正的参与到游戏教学中来。首先，教 师要重视幼儿的参与，细心地观察幼儿的表现，在幼儿出现 对抗心理的时候，教师要在第一时间发现其发生的原因，并 引导其主动参与，并在适当的时机进行游戏；另外，幼儿园 教师要根据不同的游戏内容，设置不同的游戏时间，合理地 安排幼儿的自由游戏时间，缩短游戏时间，合理地安排教学 内容，科学地指导幼儿完成游戏，并记录幼儿的行为，帮助 幼儿对教学知识的理解，逐步引导幼儿参与到游戏教学中。 （三）加强幼儿园师资队伍建设 幼儿教师要不断提升自身的专业素质，一方面要提升自 身的教学水平，另一方面要加强自身的观察能力。幼儿教师 要通过观看讲座、 观看视频等途径， 不断提升自身的专业技能， 掌握相关的专业知识，认识到教育发展的趋势，从幼儿教育 发展角度，结合幼儿自身的知识实际情况，调整教学计划， 合理为幼儿安排教学内容，将教学内容与游戏有效融合，在 游戏中了解幼儿的理解能力和接受能力。幼儿教师应该具有 忧患意识，向其他优秀教师学习教学方法和教学技巧，有效 改善教学现状，为幼儿提供优质教学服务，使幼儿教育发挥 重要作用。幼儿园教师要培养自己的观察力，首先，教师要 学会耐心地等待，幼儿的接受能力相对较差，教师要经常激 励幼儿，帮助幼儿解决问题，获得幼儿的信赖；第二，教师 要有分析的能力，适时地进行教学计划的调整，在不同的阶 段， 幼儿的游戏兴趣会发生变化， 教师要细心观察， 认真分析， 根据幼儿的喜好， 对活动的内容、 材料、 步骤进行适当的调整， 使幼儿的发展水平、扩大幼儿的学习空间，满足幼儿的认知 需求，有效将幼儿带入到学习气氛中。 （四）探究式游戏需要教师进行有针对性的观察，以培 养其探究的能力 探索性游戏是幼儿最喜欢的一种游戏，在探索性游戏中 尤其重视幼儿的自主性，但这一类的自主并非是教师的放任 自流， 而是教师要时刻注意， 适时地引导， 调动幼儿的积极性， 引导幼儿对游戏进程的探索。在探索性的游戏中，教师要采 用有针对性的观察策略，即在幼儿的探索性活动中，找出一 个相对固定的地点，并观察他们在探索性的游戏中的反应， 观察幼儿是如何选取探索性游戏活动所需要的材料，观察幼 儿是如何进行游戏活动的，如何进行验证的等等，所以教师 要具备广泛的视野和细致的观察。教师通过有目标的观察， 可以获取到幼儿在探究式游戏中如何自主探索的，如何和伙 伴们一起探究的，幼儿是如何相互交流的，怎样分享等动态 的信息。通过对幼儿探究式游戏活动的观察，可以提高教师 对探究式游戏活动教学的指导。比如，在“有趣的沉浮”的 探究游戏活动中，幼儿可以在科学探究室内自主选择自己喜 爱的运动素材。教师可以选择一个相对固定的地点，观察幼 儿在探究运动中的运动和运动规律，并观察幼儿在探究活动 中发现规律时的喜悦情绪。但仔细观察，教师可以看到，当 幼儿对游戏的探究活动感到迷茫时，他们会感觉到不安和沮 丧。这时，教师就可以对幼儿进行适时的指导和协助，让探 究性游戏活动有序进行，逐步提高幼儿发现问题，探索问题， 解决问题的能力。 （五）对幼儿进行综合、多元化的观察和评价 不同的幼儿有不同的性格和不同的行为特点。为保证幼 儿的学习效果，避免不同因素的影响，幼儿园教师要根据幼 儿不同的发展特点及学习需求，运用不同的观察手段，对 幼儿进行观察，对幼儿的行为进行充分的理解，并全面的 评价幼儿。多元的观察视角能使教师从多个角度来观察和 评价。在游戏活动中，教师要充当指导和观察的角色，参 与并搜集资料，这样的做法常常会忽视幼儿的主观情感， 所以教师一定要注意，不能影响到幼儿的游戏活动，就需 要教师以不同的观察方式，从不同的视角对幼儿进行观察， 以此来获取观察的内容，从而为观察评价提供了准确、客 观的观察依据。正确的观察与评价能对幼儿在游戏活动中 的自我认知与发展起到一定的积极作用。因此，在游戏活 动中进行评价，是为幼儿建立正确的游戏观念和提高幼儿 的自我意识的一种有效方法。 四、结论 综上所述，幼儿教育是教育界的一个重要环节，幼儿教 师扮演着一个关键的角色，教师要把游戏教学法引入到幼儿 的游戏教学中，运用游戏教学法来提升幼儿的自主性，并对 幼儿的行为进行观察和解读，从而提高教学质量。 参考文献： [1] 王秀云 . 幼儿游戏教学中自主游戏模式的行为观察与 策略 [J]. 当代家庭教育 [2] 吕微微 . 浅谈自主游戏中观察记录的有效运用 [J]. 教师 [3] 张国霞 . 幼儿游戏教学中自主游戏模式的行为观察与 策略探究 [J]. 学周刊 [4] 刘俐 . 给孩子多一点自由——谈幼儿户外自主游戏观 察解读的策略 [J]. 作家天地 [5] 蔡蔚文 . 教师如何有效地观察幼儿的自主游戏 [J]. 福建教育 全科互知 

幼儿教育 >> 6 动中认识世界，学会创造，提升学生的综合素养，丰富学生 的知识技能。 幼儿园要开展相关劳动主题活动，如师幼共同制订班级 值日生计划，学习整理书包和学习用具，开展扣扣子系鞋带 比赛等。家长要重视劳动对孩子成长的意义，放手让孩子承 担一定量的日常家务，如整理餐具、收纳衣物、整理床铺等。 在这个过程中，家长要不断鼓励和肯定孩子的劳动付出。 在小学阶段的教育中，教师在开展德育工作时，应重视 在其中加入劳动课程的教育，让学生在劳动课堂上拥有良好 的劳动认识，帮助学生明确劳动的重要性。例如，在实际的 教学过程中，可以让学生在家完成清洁整理、简单的洗衣做 饭等劳动。引导学生主动打扫房间卫生，学会使用清洁工具， 做好垃圾分类；在周末主动协助家长做饭，帮助家长择菜、 洗菜、洗碗；学会使用洗衣机，学会分类清洗衣物等，教师 在进行课堂教学时，应告知学生在使用电器时应注意的事项， 让学生养成规范使用电器的意识，并了解到该如何使用电器。 对于那些不规范使用电器的行为，教师应带领学生进行认识， 增强学生实践的积极性。 3. 提供实践机会 皮亚杰主张让幼儿自发地、具体地参与各种实践活动， 发展思维。幼儿劳动教育具有实践性和综合性，只有让幼儿 动手实践，才能将所学的知识转化为劳动能力。 （1）幼儿园方面 在幼儿自理劳动方面，教师应该让儿童自己做，让儿童 自己穿衣服、叠被子。大班幼儿的身体发育相较于中小班已 经比较成熟了，很多事情大班幼儿是可以独立完成的，教师 应该鼓励大班幼儿上完厕所自己提裤子， 自己洗手。 在吃饭时， 让幼儿自己独立进食，同时教师可以给幼儿讲述所吃食物的 营养价值与来源，给幼儿传授食物来之不易的思想，教给幼 儿珍惜粮食，热爱劳动人民。 在幼儿手工劳动方面，给幼儿讲解手工用具的使用方法， 教师不要为了提高效率在教室的布置上完全依靠自己，幼儿 是有丰富的想象力的，他们的作品有着自己的思想，有很多 创意是教师想不到的。 老师应该信任孩子， 让孩子们自己操作、 切割和画画。 当孩子们完成作业时， 老师应该肯定和支持他们。 让孩子们自己动手操作，可以发散孩子们的思维，增强孩子 们的合作意识，在操作中体验合作的乐趣。 在种植与饲养劳动方面，幼儿园尽力给幼儿划分一块土 地，让幼儿认领“责任田”细心呵护，可以从春天开始种植， 让幼儿了解松土、播种、施肥、浇水的方法，自己实践，教 师指导，编写记录本，记录所种植植物的生长变化，在秋天 所种的植物结果成熟，幼儿园可以将幼儿所种植的蔬菜做成 美食让幼儿品尝，在经历了漫长的种植记录收获了来之不易 的成果，更可以激发幼儿的热爱劳动之情。幼儿园可以饲养 小兔子、小乌龟、小鸟等一些小型动物，教师给幼儿讲解这 些小动物的习性，在班级的植物角还可以养小蜗牛、蚕宝宝， 培养幼儿关爱动物、热爱大自然的情感。 （2）小学方面 从一年级入学开始，学校就注重培养学生良好的劳动习 惯和劳动品质，设置校内劳动、家务劳动和社会劳动三大劳 动教育模块，以培养学生的劳动素养。如一年级学生的校内 劳动有削铅笔、擦黑板、捡垃圾等，可以让他们从小具备基 本的劳动素养。 教师需要秉持“大胆去想，放手去做”的理念，在日常 的各项教育教学活动中都有意识地锻炼学生的动手操作能力、 实践能力。如，学校可以开展“劳动创造财富”综合实践活动。 可结合学生不同年龄阶段的特点，设置内容丰富、形式多样 的活动主题：一、二年级举行面塑和纸艺活动；三年级开展水 果拼盘大比拼、巧手包饺子活动；四年级可结合二十四节气 进行民俗传统工艺品制作；五六年级师生可以非遗传承为主 题， 现场进行剪纸、 绘制脸谱等活动。 多彩的活动将爱国情怀、 文化传承、民俗传统等元素融为一体，默默浸润每位师生的 心田。同时，各班也涌现出一批“劳动小能手”的优秀学生 代表。这样的活动，旨在培养学生热爱劳动的兴趣，在动手 实践中体验、感悟祖国优秀的传统历史文化与美德，增强学 生的民族自豪感，让劳动精神、工匠精神真正地深入人心。 同时，教师还需要非常注重家校之间的沟通与合作，充 分发挥家校合力，让劳动教育走进家庭。教师可以要求学生 在父母的指导下从事力所能及的家务劳动，体会父母的辛苦， 这得到家长的大力支持，为实施劳动教育营造了良好的氛围。 三、结语 劳动教育对儿童的健康发展意义重大，通过劳动教育， 不但积累了丰富的劳动知识，而且还培养了良好的生活习惯。 幼儿园和小学要树立科学的幼小衔接理念，在尊重幼儿年龄 特点和学习方式的基础上将劳动教育有机融合并渗透幼儿园 与小学教育教学的各个环节，让儿童尽早地接触社会，丰富 其对社会认知和适应能力，从而促进儿童的健康成长。 参考文献： [1] 肖 绍 明 . 劳 动 教 育 的 正 义 价 值 [J]. 当 代 教 师 教 育 ,2020,13(1):6-13. [2] 刘慧 . 浅谈怎样做好幼小衔接 [J]. 科教导刊 - 电子 版（中旬）,2020(2):32. 全科互知 

幼儿教育 >> 8 仅局限于耗时耗力的当面交流方式，把大量时间浪费在交通 出行中。幼儿园教师可以利用现代网络技术在相关应用程序， 例如 QQ、微信、钉钉等搭建共享群，不定期上传关于幼儿心 理教育的图片、视频等资源，和家长分享幼儿心理健康教育 的正确案例和方法指导，从多角度、多方面提高家长对幼儿 心理教育的关注度，提供心理教育的思路方法，从而提高家 庭对幼儿心理健康的促进作用。家长可以在教育资源和教育 平台的引导下，在家庭开展心理教育活动，比如亲子小游戏、 心理故事分享等，多和孩子沟通交流，在交流中增进情感， 促进幼儿心理健康发展。在新冠肺炎疫情反复的当下，幼儿 园的教学活动时常会受到影响，甚至停滞。幼儿会有更多的 时间在家庭环境中，家长可以根据教师的教学要求，结合网 络平台上传的教学资源，在家对孩子进行心理辅导。首先， 家长要缓解幼儿的紧张情绪，告知孩子这都是为了适应防控 疫情的需要，是为了自己的健康也是为了别人的健康着想， 稳定幼儿心理状态的前提下积极引导幼儿培养自己的兴趣爱 好。其次，家园共育反馈机制的建立也至关重要，可以以共 享平台为桥梁，实时对幼儿心理状况进行反馈，教师和家长 要重视对心理教育方法的评价，形成系统真实的反馈机制和 评价体系。教师和家长能借由反馈结果总结反思对幼儿教育 的不足，避免错误重犯导致幼儿心理出现不可逆转的伤害。 评价体系可以呈现教师、家长自评和互相评价的模式，首先 是教师、家长根据自身的教育方法和教学成果进行自评，然 后是教师和家长互相评价， 针对学生在园、 在家表现进行评价。 在这两步都结束后，教师和家长把两份评价进行对照，分析 自己教育方法的优缺点，规划好下一步方案。 （二）组织家园共育进课堂 在对幼儿的心理教学中，家庭和幼儿园是不可分割的整 体，在家园共育模式下，家庭和幼儿园关系更加紧密，但家 庭一般是幼儿心理教育的薄弱环节，因为父母的心理理论知 识的缺乏或不正确的引导，所以其作为一种教育模式也可以 进入幼儿园的课堂教学过程。例如，现在大多数的幼儿园都 有邀请家长进公开课堂参观的模式，家长在对自家孩子的课 堂表现进行观察的过程中，结合心理特点和平时在家的言行举 止会对孩子的心理有更清晰的掌握，可以真正了解到不在家长 眼前时孩子是什么样的表现。家长在对孩子的心理特点有了基 本把握后在与教师交流的过程中就能根据孩子的反差表现进行 咨询，家长和教师在商讨后能得出孩子的基本心理以及解决对 策，从而使得对幼儿的家庭心理教学更高效，更有针对性 [3]。 部分幼儿园现在还有开放日，家长在开放日当天可以进入幼儿 园园区参观，也可以观摩幼儿园教师的课堂教学。因此，在开 放日当天幼儿园教师可以带领家长参观幼儿园园区，并对相关 设施及其作用进行讲解，对能适用于家庭中的教学方法可以给 家长重点介绍，教师还可以给家长展示幼儿园活动记录并对 活动的开展过程和结果进行分析评价，提高家长关于心理教 育的认知。另外，幼儿园教师对幼儿的日常表现一般都会有 记录，如果家长来询问幼儿的在园表现，教师可以结合表现 记录更加客观地阐释分析，有利于教师和家长间的有效沟通 交流，对幼儿的心理教育提出更加高效的方案。 （三）开展特色家园活动 在家园共育模式对幼儿健康的教育教学中，具有特色的 家园活动的开展具有重要作用，多元化活动的开展能增进参 与家庭中家长和孩子的情感，拉近亲情距离，使得家长能积 极参与到教育活动中，发挥家长在家园共育模式下的主观能 动性，推进家园共育在对幼儿心理健康发展的促进作用。幼 儿园教师在活动开展前可以和家长进行充分沟通，根据幼儿 的心理发展特点创新活动模式，在活动开展过程中促进幼儿 与家长的沟通交流，增进幼儿与家长的感情。因此，在对幼 儿进行心理教育的进程中，家庭和幼儿园需要紧密联系并牢 牢结合在一起，以保障幼儿心理健康为宗旨，促进幼儿身心 健康和全方面综合发展。一方面，教师可以每周或每月举办 一场心理专题课堂，鼓励家长积极参与。在主题课堂上，教 师可以给幼儿播放有关心理健康的案例视频，在视频播放结 束后询问幼儿的感受并对视频中出现的问题提出解决方案 [4]。 除此之外，幼儿园时常会有家长给孩子过生日，订蛋糕和零 食到教室和全班同学分享的情况，教师可以基于此现实设计 关于“分享”的心理专题课堂，鼓励其他分到蛋糕和零食的 幼儿在日常生活中如果有好吃的、好玩的，要和身边人分享， 不应该自私也不能忘记别人的恩情，要懂得知恩图报。有的 幼儿可能会羡慕那些过生日家长给订蛋糕的孩子，会对自己 生日时家长没给自己订蛋糕感到自卑，甚至会感到生气，在 家里和父母发脾气，教师要引导孩子不能养成攀比心理，培 养幼儿正确的价值观。 四、结语 心理健康教育在近年来逐渐受到人们的广泛关注，加强 幼儿心理健康教育对促进幼儿健康成长具有十分重要的意义。 因此幼儿园教师在开展心理健康教育过程中要时刻了解幼儿 的需求，以幼儿的需求作为基础探索一些新的教学方式解决 心理健康教育中存在的问题。只有这样才能够实现幼儿心理 健康的良性发展，真正落实素质教育的理念，为幼儿日后的 健康成长奠定基础，确保幼儿在成长过程中能够时刻保持心 理健康。 参考文献： [1] 黄琛春 . 通过游戏开展幼儿心理健康教育的探索 [J]. 教育界 [2] 李学侠 . 情境体育 : 渗透幼儿心理健康教育的有效载 体 [J]. 江苏教育 [3] 欧湘绮 . 幼儿心理健康教育的渗透途径及策略——以 幼儿园教学活动为例 [J]. 新智慧 [4] 周念 . 新课改下幼儿心理健康教育的创设情境策略 [J]. 文理导航（下旬） 全科互知