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印刷：广西壮族自治区地质印刷厂 发行：广西教育出版社有限公司 发行范围：国内外公开发行 订阅：广西教育出版社有限公司 《中小学课堂教学研究》编辑部 定价：11.00元 刊训 立足课堂，面向教学； 立足纸媒，面向多媒； 立足当代，面向未来； 立足全国，面向世界。 本刊声明： ·本刊倡导原创，拒绝抄袭、剽窃及 其他侵权行为，作者文责自负，本刊概不 承担任何连带责任。 ·本刊对采用稿件有文字上的删改 权，不同意删改者，请于来稿中声明。 ·凡本刊录用的稿件，如无特别声 明，即视为作者同意授权本刊对其作品行 使网络传播、汇编出版等再使用的权利； 本刊按规定向作者支付的稿酬已包括上述 各项权利的报酬。 ·为适应我国信息化建设，扩大本刊 及作者知识信息交流渠道，本刊已被 《中 国基础教育期刊文献总库》及CNKI系列数 据库收录，其作者文章著作权使用费与本 刊稿酬一次性给付。免费提供作者文章评 价统计分析资料。如作者不同意文章被收 录，请在来稿时向本刊声明，本刊将做适 当处理。 ·来稿不退，三个月未收到录用通知 者可自行处理，本刊不再另行通知。 本刊微信公众号：搜索微信号“zxxktjxyj” 或“中小学课堂教学研究” ，或扫一扫微信 二维码： 30 文言文教学中关系思维的培养探析 ——以《兼爱》的教学为例 许三珍 36 小学数学表现性评价的实践与思考 曹江峰，徐泽林 40 数学育人理念引领下的数学解题教学 ——以“导数的综合应用”复习课为例 林 琪 44 基于学科理解的深度学习化学课堂教学策略 张克龙 48 “互联网+”美术校本课程开发初探 ——以软陶美术校本特色课程开发为例 徐 瑛，叶 青 专题：基于深度学习的高中英语课堂教学策略研究 53 指向深度学习的高中英语课堂教学探究 罗永华 58 指向深度学习的高中英语阅读课教学实践探索 ——以“SMART HOMES TO MAKE LIFE EASIER” 一文教学为例 刘利芬 64 指向深度学习的高中英语语法教学实践 ——以虚拟语气 （ if句型 ） 教学为例 江惜娟 课堂内外 68 乡村小规模学校课程实施的困境与对策 吴朝晖 全科互知 

2022年第6期 总第71期 与动物的单一生活所不同的是， “人却既有内在生 活，又有外在生活。人的内在生活，是对他的类、 他的本质发生关系的生活” ［ 5 ］ 26。实践不仅让人在体 格上发展为人，也在精神上发展为人。二是实践体 现了主体和客体的统一。一方面，实践表现出主体 能动性。人类实践活动是人的自由意志的对象化， 人也只有在实践活动中展现其主体性和能动性。另 一方面，实践表现出客体性，主体性不能脱离客体 而独存。实践活动虽然张扬着人的主体性、能动 性，实践受客体制约并对客体产生作用。实践活动 的“前提”和“条件” ，包括物质和精神两大方 面，二者缺一不可。三是实践联结个人与社会，构 成了个人与社会关联的中介。人与社会的联系即实 践本身，也只有通过实践来实现。人既不能在自然 之外，也不能脱离社会而自处。人的活动根本上是 社会活动，反之，社会也因人的实践活动而得以发 展。四是实践改造着人类的自然性也创造着人类的 文化性，并使之统一。人是自然之子，而实践既是 对自然性的肯定，也是对自然性的超越，即实践把 人从自然性中解放出来，提升到文化性的高度。马 克思主义哲学实践观所展现的四个维度，彰显着人 的生命活动特性、体现主体和客体的统一性、连结 个人与社会关系的中介性、指向人类自然性和文化 性相结合的历史过程性，完整地构建了人与动物、 人与自身、人与社会、人与自然界的关系，清晰地 体现着实践活动的出发点、实践发展的动力、实践 能力和实践过程的最终归宿。 ［ 6 ］ 这四个特性对语文实践具有启迪价值。实践的 生命性表明，语文学科实践要以生为本、以生命的 浸入和发展为最高原则；实践的主客体统一性告诉 我们，语文实践既要发扬学生实践的主体性，也要 注重实践对象与实践主体的匹配性，二者统一才能 达成理想的语文实践；实践的中介性要求我们，语 文实践主要以社会情境为载体和纽带，由此培养学 生解决真实问题的能力；实践的文化超越性则指导 我们，语文实践如何提升学生的素养，即如何从自 然人通过文化实践成为文化人，如何逐渐脱离动物 性，从而走向人性与精神的高地。当我们在语文学 科领域开展课程与教学实践时，完全可以从马克思 主义实践哲学那里获得丰富的灵感和宏阔的视野。 实践可以从不同的视角划分出不同的类型。实 践从理性自觉的程度看可分为：盲目性实践、规划 性实践、探索性实践、创新性实践。所谓盲目性实 践即非理性实践，盲从性、无目的、本能化是其重 要特征；规划性实践，即在已有目标的指导下按照 计划 （法规、政策、纲要、指南等） 开展实践，这 类实践的特征是目的性强，实践的方式和对象都有 明确的安排；探索性实践，是指实践指向求知世 界，世界是无限的，认知是有限的，而实践则可将 认知的有限无穷接近于世界的无限；创新性实践， 是指实践不仅创造物质财富，同时也创造精神财 富，还对已有创造的不断否定与超越。从主体参与 的规模看可分为：群体实践、团体实践、个体实 践。群体实践是全社会的实践，大规模的实践；团 体实践是专业组织、专业取向的实践；个体实践是 每个人的独立实践。从实践的目的看可分为：改造 自然的实践、改造社会的实践、改造自身的实践。 改造自然的实践是生存之需要；改造社会的实践是 发展之需要；改造自身的实践则是实践主体与实践 对象统一的和谐性之需要。 当然，还有其他视角的划分，但上面的类型划 分对语文课程与教学富有指导意义。第一，语文实 践要审视理性自觉的程度。语文实践主要表现为规 划性实践，语文实践是课程实践，它既表现出规划 性的特点，也表现出其探索性和创新性的诉求。一 方面，它要遵从教育目标、课程方案和课程标准的 要求，同时也要遵循学生身心发展的规律；另一方 面，语文实践还是一个发现的过程、创新的过程， 虽然不一定像科学家、专家那样对语言规律有新的 发现、对语言知识有新的创制，但对自我的语言运 用和语言建构通过语言实践而不断有所发现和创 新。第二，语文实践是团体实践和个体实践，其作 为语文课程基本的实施方式，具有很强的团体性和 专业取向性，它常常以班级、小组为单位就某个问 题或主题或任务开展实践，同时也要突出其个体性 特征，要在实践中充分发挥学生实践的主体性 （如 独立思考、独立探究、独立解决问题等） 。第三， 语文实践的目的是改造自身、发展自身。语文实践 可以指向自然的改造和社会的改造，但它不像人类 社会实践那样以改变自然、改造社会以符合人类自 身需要为目的，而是把自然实践和社会实践作为实 现自我发展的方式和途径，语文实践是用语文的方 式来实践，同时通过实践使人成为“语文人” ，达 到以文化人、学科育人的目的。 2 全科互知 

2022年第6期 总第71期 华” ［ 7 ］ 6。这里主要谈论的是在语文实践中发展语文 实践能力。语文与生活实践、社会实践的联系最为 广泛和紧密，语文实践的机会无处不在，无时不 有，语文学习就是在大量的语文实践中体会、把 握、运用语文的规律。如果说，在总目标中，明确 了语文实践能力必须到实践中去，那么在“跨学科 学习”模块中，则进一步阐明了语文应该获得哪些 语文能力。跨学科学习“围绕学科学习、社会生活 中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等 活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问 题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能 力” ［ 7 ］ 34。显然， “阅读、梳理、探究、交流”等诸 多能力便是语文实践能力。当然，语文实践能力远 不止这些，仅跨学科学习而言，新课标强调： “要 引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语 文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注 意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会 提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运 用多学科知识解决实际问题的能力。 ” ［ 7 ］ 36这里，问 题探究、提炼、表达、呈现学习成果、解决实际问 题都可理解为语文实践能力。到底哪些能力属于语 文实践能力，有待我们深入探讨和研究。 （四） 在教学实践中增强教学智慧是教师专业 发展的基本路径 在游泳中学游泳不仅适用于学生的语文学习， 也适用于教师的语文教学。新课标对教学研究和教 师培训也提出了要求，强调“立足教学实践，提高 教研水平” ： “语文教师要勇于面对课程实施过程中 遇到的新问题和新挑战，紧紧围绕课程标准实施和 教材使用过程中出现的突出问题，立足学情，因地 制宜，以研究的态度探索问题的解决办法，提高教 学研究水平。要注意收集、借鉴优秀课例，在观摩 和 反 思 中 增 强 自 己 的 实 践 智 慧 ， 提 高 教 学 能 力。 ” ［ 7 ］ 55新课标要求教师在教学实践中开展行动 研究，以提高解决教学实践问题的修养和能力，这 里“实践智慧”中的“实践”显然是指教师的教学 活动。 总而言之， “实践”是新课标的高频词，也是 最亮眼的关键词，很大程度上只要理解了语文实 践，也就从根本上理解了新课标的精神。但是，在 四十多次的频繁使用中，其内涵和外延并不一致， 有时指向语文性质，有时指向语文学习方式，有时 指向语文运用能力，有时还指向教师的教学行为， 需要我们在学习和实施中加以关注。通过以上梳 理，我们大体知晓它的意涵和语境，但它深刻的含 义和必将引发的教学观念与行为的改革创新，则需 要我们在学习与实践中领悟和把握。需要注意的 是：实践具有非常丰富的内涵和多维指向，很容易 变成硕大无朋的“框” ，什么都可以往里装；如果 这样，恰是对语文实践的泛化和消解。 三、语文实践的延展性与独特性 语文学习的外延与生活的外延是相等的，这是 大家耳熟能详的话。从目的上看，语言建构和思维 发展是基础和核心；从时空上看，课堂是语文实践 最重要的场域；从行为上看，教学是语文实践的主 要形态。语文实践从一般意义上可以有宽泛的理 解，即语文行为、语文生活、语文交际，凡是凭借 语言进行活动的人的行为皆可称为语文实践。回到 语文课程实施的语境上，不可将实践泛化、标签化 以致滥用和乱用， “实践不能盲目地展开而必须要 体现出学科性——既包括该学科独有的部分，如学 科内容、学科核心观念、学科思想方法等，也包括 在实践推进的过程中必定会突破本学科的边界，涉 及与其他学科的关联、跨学科共通的范式和概念 等” ［ 9 ］。语文实践，既要看到它无比宽广的延展 性，也要看到它学科领域的独特性。 （ 一 ） 语文实践的延展性 有研究者从“广度、宽度、厚度”三个维度论 述了语文教育的延展性，足可用来说明语文实践如 何在多层立体和纵横时空中展开。 1.语文学习实践的广度——全息兼容的广延性 从语文学习资源看，不光语文课本、工具书是 学习资源，其他图书、报刊、影视、广播、网络、 图书馆、博物馆、纪念馆等也是重要的学习资源， 甚至自然风光、文物古迹以及家庭、校园、社区都 可成为重要的语文学习场所。从语文学习内容看， 传统文化、异域文化、风俗民情、家事国事、日常 生活等都可成为学习内容。语文学习是母语学习， 伴随着人的活动的各个方面，或者说，各种实践活 动都能成为语文学习的渠道。不同的学习资源和学 习内容也直接影响学习方式，异彩纷呈的学习资源 和内容，也必然配之以相应的方式和策略，可以通 过报告会、演讲会、辩论会、研讨会、表演等课外 4 全科互知 

2022年第6期 总第71期 生以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为 理论基础，目的是培养学生的自主阅读能力，教学 过程中特别重视落实以语言训练和思维训练为核心 的听、说、读、写训练。 ［ 12 ］魏书生先生的“自读教 学模式”以“定向—自学—讨论—答疑—自测—自 结”为教学的六个基本程序，把训练学生的自学能 力作为主要目标，同样获得了非凡的成效。 ［ 13 ］洪镇 涛先生的“语感阅读教学模式” ，以语感实践为基 础，学生在教师指导下，自主去感受语言材料和运 用语言，多读、多听、多写、多练，变研究语言为 语言学习实践，进而生成优良的语感，为语文实践 探索出一条新路。 ［ 14 ］上个世纪八九十年代到本世纪 一二十年代这类成功的探索还有很多，我们应该萃 取其精华以成为当代教育实践的“新传统” ；语文 学习固然有它的时代使命，但从根脉上说是对祖国 优秀传统文化的赓续和传承，不是什么新生事物， 因而，对传统教学方法的继承和发扬与其他近现代 发展起来的学科相比，更值得尊重和重视。 机械训练是应该反对的，但语文训练不能笼统 视为机械训练，语文基本训练不仅需要而且十分必 要和重要。当代语文教学的成功经验启示我们要 “以训练为主线”并“以思维训练为核心” ，这是当 代语文教学的重要思想，正“体现了教学民族化与 现代化的有机结合”的语文实践特质。 ［ 15 ］ 63关于语 文训练，新课标没有正面提及，但两次告诫我们要 避免“机械训练” ： “语音、文字、词汇、语法、修 辞等方面的知识，要避免围绕相关知识的概念、脱 离实际运用进行机械训练。在教学中应根据语言文 字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进 行指导。 ” ［ 7 ］ 23“注意减轻学生学习负担，避免死记 硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低 难度，增强学习的趣味性和吸引力。 ” ［ 7 ］ 45这样的告 诫没错，但由于新课标中从未对“训练”有过肯定 的表述，会不会引起教学实践领域对“训练”的误 解和鄙弃？值得慎对和深思。 杜威先生在批评了机械训练后充分肯定了训练 的教育价值，强调： “实在地说，训练是积极的和 富有建设性的。它是一种力量，是控制种种手段、 为达到目的所必需的力量，也是估价和检验结果的 力量。……一切真正的教育，其终点必在训练之 中，但是，它的过程在于使心智为其自身的目的而 从事的有价值的活动之中。 ” ［ 16 ］ 71 在这里，杜威不 仅强调了训练的重要性，同时也不经意地阐明了训 练与实践活动的关系。 “关键能力”是语文核心素 养最为重要的元素，而能力的形成必须要有训练。 训练是语文实践最精致、最集中的表现形态；训练 是最经济、最理性的语文实践。 参考文献： ［ 1 ］ 肖前.马克思主义哲学原理 （下册） ［ M ］ .北京：中国 人民大学出版社，1994. ［ 2 ］ 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局. 马克 思恩格斯选集：第一卷 ［ M ］ .2版.北京：人民出版社，1995. ［ 3 ］ 列宁.唯物主义与经验批判主义 ［ M ］ .曹葆华，译.博 古，校.北京：人民出版社，1950. ［ 4 ］ 亚里士多德. 尼各马可伦理学 ［ M ］ . 廖申白，译. 北 京：商务印书馆，2003. ［ 5 ］ 费尔巴哈. 费尔巴哈哲学著作选集：下卷 ［ M ］ . 荣震 华，王太庆，刘磊，译.北京：商务印书馆，1984. ［ 6 ］ 李坤.论马克思实践观的四个维度 ［ J ］ .天津师范大学 学报 （ 社会科学版 ） ，2019 （ 4 ） ：30-35. ［ 7 ］ 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准 （ 2022年版 ） ［ M ］ .北京：北京师范大学出版社，2022. ［ 8 ］ 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准 （ 2017年版 ） ［ M ］ .北京：人民教育出版社，2018. ［ 9 ］ 崔允漷，张紫红，郭洪瑞. 溯源与解读：学科实践即 学习方式变革的新方向 ［ J ］ .教育研究，2021 （ 12 ） ：55-63. ［ 10 ］ 胡经之，王岳川.文艺学美学方法论 ［ M ］ .北京：北 京大学出版社，1994. ［ 11 ］ 黄伟. 现代语文教育的三维建构： 《全日制义务教育 语文课程标准 （实验稿）》 的一种解读 ［ J ］ . 皖西学院学报， 2002 （ 2 ） ：99-103. ［ 12 ］ 钱梦龙. 语文导读法的理论设计和结构模式 （上） ［ J ］ .课程·教材·教法，1989 （ 11 ） ：12-17. ［ 13 ］ 陈秀芳，关文斌，邬佩仙. 推广“魏书生六步教学 法”的实践与思考 ［ J ］ .上海教育科研，1995 （ 3 ） ：10-11. ［ 14 ］ 洪镇涛. 语文教育本体论：语文语感训练漫谈之三 ［ J ］ .新课程研究 （ 上旬 ） ，2013 （ 3 ） ：18-22. ［ 15 ］ 陈军. 语文教学时习论 （修订本） ［ M ］ . 上海：上海 教育出版社，2021. ［ 16 ］ 杜威. 我们怎样思维·经验与教育 ［ M ］ . 姜文闵， 译.北京：人民教育出版社，1991. （ 责任编辑：周彩珍 ） 6 全科互知 

2022年第6期 总第71期 式”水平。 APOS 理论对“以学定教”理念在教学实践中 的落地提供了一个标准化、可操作的理论框架，它 刻画了学生概念理解循序渐进、逐级抽象的基本过 程。APOS 理论自引进国内后，学界对其开展了哪 些应用研究？是如何研究的？当前研究取得哪些有 益经验？笔者对近十余年 APOS 理论的应用研究进 行梳理，厘清核心议题、总结有益经验，为教学实 践中的学情分析、以学定教提供方法参考，为该领 域未来研究的方向提出展望。 二、APOS理论应用研究的核心议题及方法 （ 一 ） 基于APOS理论刻画概念理解水平 为了科学地回答“学生是如何学习数学的” ［ 5 ］96， 美国数学家杜宾斯基提出 APOS 理论的初衷是寻求 一个刻画概念理解水平的一般框架。从当前应用研 究来看，基于APOS理论考察特定概念的理解水平是 主流方向。 濮安山等基于 APOS 理论编制函数概念测评工 具，考察了两所学校高中生对函数概念的理解情 况。结果显示，学生在做“对象”水平的题目中正 确率较低 （最高仅为47.6%） ，他们对函数概念的理 解大多停留在初步认识、机械解题的水平。该研究 还以 APOS 理论为标准比较了中美教材中函数概念 编写方式的差异，发现国内教材在“活动”和“程 序”阶段设计较好，但针对“对象”阶段的设计则 较少 ［ 6 ］。秦德生基于 APOS 理论建立导数概念的理 解层次模型，通过问卷调查等考察了东北地区高中 与大学学生的理解水平。结果显示，高三和大一年 级学生对“瞬时变化率”的理解水平不存在显著性 差异 （ p=0.15 ） ，对“极限”形式化定义的理解水 平存在显著性差异 （ p < 0.05 ） ；大一和大四年级学 生对“导数”形式化定义的理解水平存在显著性差 异 （ p < 0.05 ） 。鉴于以上结果，该研究建议：将导 数内容放到高中阶段具备可行性；高中阶段导数概 念的教学尚不能建立在抽象的极限、连续概念之 上，而应该借助直观的物理背景加以描述；导数形 式化定义的理解需要建立在大学阶段的长期教学之 上 ［ 7 ］。熊丙章基于 APOS 理论建立算法理解的评价 标准，通过问卷调查考察了高中生算法概念的理解 水平。结果显示，学生对算法结构、算法语句的理 解水平偏低，对于循环语句、条件语句的理解也不 太理想。由此建议：算法内容的设计应借助实例将 其转化成计算机语言加以表述，教学应以上机验证 学生的算法为主 ［ 8 ］。除基础教育阶段外，APOS 理 论在高等数学教学研究中的应用也较广泛 ［ 9-10 ］ ，在 此不做赘述。 综上所述，基于 APOS 理论刻画概念理解水平 的一般流程是：首先，基于 APOS 理论构建特定概 念的理解层级模型；其次，以该模型为依据编制测 量工具；最后，基于测量工具开展调查研究，统计 学生在各理解层级上的分布情况。 （ 二 ） 基于APOS理论开展阶段化教学 在回答“学生是如何学习数学的”之后， “制 订什么样的教学计划”就成为 APOS 理论关注的另 一个问题 ［ 5 ］ 96。因此，基于 APOS 理论开展阶段化 教学是另一个主要研究方向。 张中发以数列概念为例，通过实验研究考察了 基于 APOS 理论的阶段化教学对学生学业成绩、问 题解决能力及非认知因素的影响。结果显示，实验 班在学业成绩和非认知因素方面均显著优于对照班 （ p < 0.05 ） ，在处理复杂问题时的表现也优于对照 班，而且题目越综合、难度越大，上述差异就越明 显，这说明基于 APOS 理论的阶段化教学能有效促 进学生全面发展 ［ 11 ］ 。江春莲等基于APOS理论设计 了“二次函数图象平移”的教学，采用动态几何软 件作为教学辅助，通过准实验研究考察了该教学方 式对于学生概念理解的影响。结果显示：实验组学 生在二次函数图象的平移、点的平移等任务上的表 现均显著优于对照组。该研究还指出，基于 APOS 的教学设计还可以推广到三角函数图象变换的教学 中，显示了该理论在指导教学实践方面的优越 性 ［ 12 ］ 。潘春娥等基于APOS理论设计了“指数函数 及其性质”的教学阶段，采用皓骏 （ Hawgent） 动 态数学软件作为教学辅助，引导学生先后经历了五 个关键学习环节。学习过程的设计适应了学生的思 维发展特征，因此学生不仅能够收获“鱼” （知识 和技能） 和“渔” （思想和方法） ，还能获得极大的 “欲” （动机和兴趣） ［ 13 ］。张云辉等基于 APOS 理论 设计了函数概念的起始课教学，构建了创设情境 “话”函数→实例分析“生”函数→剖析概念 “辨”函数→经历实践“用”函数→总结反思 “悟”函数→感悟哲思“赏”函数的阶段化教学流 程，以初中阶段的“变量说”观点为暗线，以高中 阶段的“对应说”观点为明线，实现了函数概念教 8 全科互知