印刷：广西壮族自治区地质印刷厂 发行：广西教育出版社有限公司 发行范围：国内外公开发行 订阅：广西教育出版社有限公司 《中小学课堂教学研究》编辑部 定价：15.00元 刊训 立足课堂，面向教学； 立足纸媒，面向多媒； 立足当代，面向未来； 立足全国，面向世界。 本刊声明： ·本刊倡导原创，拒绝抄袭、剽窃及 其他侵权行为，作者文责自负，本刊概不 承担任何连带责任。 ·本刊对采用稿件有文字上的删改 权，不同意删改者，请于来稿中声明。 ·凡本刊录用的稿件，如无特别声 明，即视为作者同意授权本刊对其作品行 使网络传播、汇编出版等再使用的权利； 本刊按规定向作者支付的稿酬已包括上述 各项权利的报酬。 ·为适应我国信息化建设，扩大本刊 及作者知识信息交流渠道，本刊已被 《中 国基础教育期刊文献总库》及CNKI系列数 据库收录，其作者文章著作权使用费与本 刊稿酬一次性给付。免费提供作者文章评 价统计分析资料。如作者不同意文章被收 录，请在来稿时向本刊声明，本刊将做适 当处理。 ·来稿不退，三个月未收到录用通知 者可自行处理，本刊不再另行通知。 本刊微信公众号：搜索微信号“zxxktjxyj” 或“中小学课堂教学研究” ，或扫一扫微信 二维码： 课堂新探 36 阅读体验转化：指向单元习作任务的实践 ——以六上第七单元《月光曲》一课为例 张能足，陈新福 41 小初数学衔接教学的思路与策略 ——以几何思维水平进阶为例 仲秋月 45 深度学习的驱动要素 ——以“余弦定理”为例 郑金宾，吴婷婷，杜 华 49 英语戏剧人物的刻画技巧及其在读后续写中的运用 苏克银 55 7E教学模式下英语思维可视化群文阅读教学实践 庄秋蚕 61 指向关键阅读策略能力培养的初中英语整本书阅读 教学任务设计 吕国征 65 高中历史教学融合劳动教育的实践研究 ——以南宁市第三中学为例 陆 勇 71 基于学习科学视域的听评课 周云华 评价研究 76 模型认知素养的化学学科命题分析与教学建议 徐超成 82 核心素养导向下小学英语原创试题命制策略 李悠悠，高 翔 全科互知 

2024年第5期 总第94期 （ 一 ） TIGER评估内容 评估者从教学设计与计划、教学环境、教学 过程、专业化水平等 4 个方面对教师进行评估。 其中，前3项是课堂观察的3个一级指标，教学设 计与计划包含3个二级指标，教学环境包含4个二 级指标，教学过程包含12个二级指标（ 见表1 ） 。 评估者基于课堂的观察对教师的表现水平从 1 分到 5 分进行评定：1 分为显著低于预期，2 分 为低于预期，3 分为满足预期，4 分为高于预期， 5分为远高于预期。 （ 二 ） 评估流程 TIGER的评估理念反对“一刀切” ，坚持以差 异化的方式进行评估，因此它的评估过程是形成 性的，也是总结性的，根据教师成长所处阶段进 行分层评估 ［ 4 ］。评估人员根据教师所处的阶段 （新手、熟练、专业） 开展对应阶段的评估。3个 阶段都有对应的评估目标：第一阶段的评估目的 是“辅导” ，旨在帮助新手教师达到能提供高质量 教学的程度，如图 1 所示；第二和第三阶段的评 估目的是“成长” ，如图2所示，不同的是成长的 一级指标 教学设计 与计划 教学环境 教学过程 二级指标 教学计划 学生作业 评价 期望 学生行为管理 教室氛围 尊重的氛围 标准与目标 激励 （ 调动 ） 学生 介绍教学内容 课程结构和节奏 活动和材料 提问 学业反馈 组织学生 教师的教学 知识 教师对学生的 了解 思维 问题解决 具体内容 与州课程标准相一致，建立在学生的学习基础之上，与生活相关，考虑了学生的差异 考查学生的组织、解释、分析、综合等能力，不是机械化、重复性的；能联系新旧知 识、实际生活、个人感受 与州课程标准一致，制订明确的评价标准，采用多种方式 （实验、演示、论文等） 衡 量、展示学生的表现 教师对每个学生都有适度的高期望，给予学生获得成功的机会，鼓励学生从错误中学习 有明确的学习、行为规则和良好的班级秩序，教师能迅速、准确、巧妙地处理不良行为 有基本的硬件资源，经常性地展示学生作品，能进行个人和集体学习，学生热情 教师与学生、学生与学生之间彼此关心、尊重对方，课堂氛围积极活跃 有明确的学习目标，符合国家课程标准，符合课程逻辑，与生活经验相关，与其他学 科相结合 教师坚持组织相关内容，发展学生的探索能力，激发学生的好奇心，定期表扬和奖励 内容的呈现要具有连贯性、简洁性、逻辑性、思维性，突出重点 时间分配合理，课程结构连贯一致，节奏轻快且能满足不同层次学生 符合课程目标，具有趣味性、互动性、选择性、时代性、拓展性、启发性、挑战性 问题类型多样化，符合教学目标，鼓励学生主动回答，提供等待时间，均衡选择不同 类型学生 （ 性别、学业水平等 ） 来回答 评估每个学生的进步，提供高频率且高质量的反馈，根据反馈调整教学，学生互评 有目的地分组，组内分工明确，组员类型均衡，提供小组自我反思、评估的机会 熟练掌握所教知识，能够联系新旧知识、概念，能定期实施专门的教学策略 教学中展示对学生学习困难的理解，考虑学生的兴趣，因材施教 教授至少两种思维 （ 分析、研究、创造等 ） ，教学中创造一些环节了解学生的想法、观 点、思维过程 教师开展活动，教授和强化以下三种或三种以上的解决问题方法：摘要、分类、得出 结论/证明解决方案的合理性、预测结果、观察和实验、改进解决方案、识别相关/不 相关信息、产生想法、创建和设计 表1 TIGER评价指标及具体内容 2 全科互知 

2024年第5期 总第94期 （ TVAAS ） 和田纳西州教育委员会规定的测试数据 提供，50%的定性部分根据课堂观察得来，在学 年的年底进行综合评定，做出针对教师个体的总 结性决定 （如留任、晋升、不续聘等） 及针对教 师整体的计算效能评定。 （ 三 ） 评估者培训 TIGER 的评估执行者可以是达到第三阶段的 教师、教研员、教学主管，也可以是校长或助理 校长。所有的评估人员必须参加两天的面对面的 评估人员可靠性培训，且在培训后需要进行认 证。申请认证之前，必须提供有关如何实施 TI? GER 的计划设想，计划应包括介绍 TIGER 评估系 统，划分学校中教师所属评估阶段，指定研究员 协助评估过程等。正式的认证有两种途径：一是 评估准确率与专家的评估结果相比达到 90%，则 可直接通过认证，成为正式评估者；二是评估准 确率与专家的评估结果相比达到 70%，则需通过 国家卓越教学研究所 （ NIET） ［ 5 ］ 的在线认证考 试。两种途径获得的认证有效期限均为一年。 三、TIGER质性与量化结合后的成效分析 （ 一 ） 评价体系实施效果 1.学生获得了更好的学业成长 学生成绩的变化直观反映了教学质量，田纳 西州规定使用学生学业成绩的增值来评估教师教 学的有效性，使用TVAAS将教师的影响与学生家 庭背景等非教育因素的产出分离开，衡量学校或 教师的“净效应” ［ 6 ］。田纳西州在 2012 年的教育 报告中指出，使用 TIGER 评估模型的教师取得高 增值得分的比例更高，达到了 59% ［ 7 ］。研究人员 调查了区域内 230 名使用 TIGER 评估模型的教师 和2839名使用其他评估模型的教师，把各个模型 评估得分与学业增值得分进行分析，发现 TIGER 模型的得分与学业增值得分之间的相关性高于其 他模型得分与学业增值得分之间的相关性 ［ 8 ］。各 方面数据表明，TIGER 模型在提升教学质量和提 高学生学业成绩上更加出色。 2.评估受到教师的广泛认可 早期的评估实践者认为教师评估的价值是能 够解雇效率低下的教师，保留教学优秀的教师 ［ 9 ］ 。 这种功利性的评估观点扭曲了教师评估的真正目 的，实施过程中给教师带来了无形的压力。田纳 西州教育部认为有效的教师评估系统应该为教师 提供有关其教学实践质量的有意义的信息，促进 教师专业能力长期发展 ［ 10 ］ 。在一项面向TIGER使 用群体的调查中，60%的教师认为在评估的过程 中感受到的是帮助，得到的反馈意见集中于教学 改进，评估教师优劣的情况较少。2015—2017 年，教师对该评估系统的支持率从 77%提高到 81%，每年的支持率都高于州内其他评估系统。不 同层次的教师对该评估系统的认可度也十分一致的 高，调查表明 TIGER 的支持率随着教师工龄增长 而有所提升 ［ 11 ］ 。 3.区域合作与反馈效率提升 合作与反馈是教师专业发展、评估系统不断 完善的重要环节。校长等领导层在评估系统中扮 演着评估者和管理者的角色，协调着区域内的评 估开展工作。78%的教师认为学校领导层能够持 续、认真地解决教师专业发展中遇到的问题，对 反馈信息具有较高的接收效率。教师之间的合作 交流是一种良性的工作关系，能反应评估系统对 教师的联结程度以及教师对评估系统的认可度， 有 90%的教师表示自己会根据评估系统提出的问 题 ［ 12 ］ ，邀请同事对自己的课堂实践进行观察并反 馈，并且对这种合作关系表达了积极的态度。 （ 二 ） 成效原因分析 1.均衡量化与质性，教师与学生共同成长 学生学业的成长是教师优秀教学能力最好的 证明。2015—2017 年，TIGER 进行了改革，调整 了评估中量化数据与质性数据的占比，学生成绩 的量化数据占比由原先的 50%降低为 40%，教师 的质性评价数据占比提升至 60%。但过度重视课 堂观察的质性评价，使得部分教师在评估时更关 注表演性，即有意地加入一些对学生无用但对评 估有利的教学行为，以提高课堂观察评分。该次 改革导致了学生学业总体下降，因此，田纳西州 对TIGER做出调整，自2018年后，评估一直保持 质性与量化各占一半 ［ 13 ］ 。教师评价的终极目的是 促进师生共同成长，因此教师评价制度应以促进 师生成长为导向，分清教师评价的直接主体和目 标主体，质性评价部分使用科学的评估指标，为 课堂教学、教师发展提供引导，量化部分基于增 4 全科互知 

2024年第5期 总第94期 者的专业背景并考虑评估者参与评估的意愿，这 在一定程度上保证了评估者的专业性和能动性， 避免了一些形式主义的发生。在评估准确性上， TIGER 确保每个经过认证的评估人员都能理解、 掌握评价指标的各维度，保证稳定的评估准确 度，为参与评估的各方 （校长、教师、工会等） 提供可信服、可使用、可推广的反馈，避免因评 估的不专业造成评估资源的浪费。 ［ 22 ］专业的评估 人员以科学的评价指标、评价标准、评价流程、 评价理念等作为依托，评价结果便具备了可研究 性、可传达性，教育从业者可更高效、更积极地 从反馈信息中获得持续的反思。我国在对评估者 的选拔和培训上，可以适当增加投入，规范、统 一教师评估体系，提供教师评估的专业平台，构 建良好的教师评估生态。有良好的培训机制作为 基础，评估者可以更全面地把握评价目的、评价 标准以及观察重点等，这有利于评价人员与教师 的互动、沟通、协商，建立良好的多边互动机 制，从而能将规范、准确的信息传达给教育决策 者，促进教师评估高效发展。 3.丰富评价方法，质性与量化相结合 教师评估要引导教师上好每一节课，关爱每 一个学生，建立教学述评制度。我国的教师评估 多数关注学生成绩的衡量，或是关注教师的绩效 考核，这是一种片面的教育绩效观，唯分数论和 量化主义倾向严重。 学生是教育的承受者，教师的教学成果、专 业成长也体现在学生身上。从学生是教育的客体 这一角度看，教师的评估需要量化的手段来测量 教育质量的高低。但需要注意的是，学生同时也 是学习的主体。教育过程中进行的精神生产，要 促进学生在德、智、体、美、劳等方面的发展， 教师在课堂上的教学则属于精神生产的过程。教 师在教学中调动学生的主观能动性和培养学生的思 维等行为，通过学业成绩或者绩效等量化手段无法 体现，因此教师评估中的质性评价也十分重要。 TIGER 拥有一套成熟的课堂观察标准，评估 者根据课堂观察与教师提供的材料，从教学设计 与计划、教学环境、教学过程等方面对教师进行 评估，保障了教师评估的质性部分。在量化部 分，TIGER 以事实数据为基础，借助统计学方 法，使用田纳西州增值模型分析学生的成绩数 据，有效反映了教师效能。TIGER 兼顾了教师课 堂教学情况和学生学业成长，把握质性与量化的 统一，准确、公平地对教师教学进行评价，同时 也调动了教师和学生的积极性。 参考文献： ［ 1 ］ 中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总 体方案》 的通知 ［ EB/OL ］. （ 2020-10-13 ）［ 2023-12-25 ］. http ： //www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/ t20201013_494381.html. ［ 2 ］ 武小鹏，武小霞，张怡. 教师教学评估系统的构架与 机制 ［ J ］ . 比较教育研究，2019 （ 8 ） ：59-67. ［ 3 ］ Charlotte Danielson enhances framework for teaching with new evaluation instrument［ EB/OL ］.［ 2023-12-25 ］. http：// www.danielsongroup.org/. ［ 4 ］ TIGER：A formative model for teacher evaluation ［ EB/ OL ］ . （ 2015-10-12 ）［ 2023-12-25 ］ . http：//tigermodel.net/ about/. ［ 5 ］ BARNETT J H，RINTHAPOL N，HUDGENS T. TAP research summary：examining the evidence and impact of TAP： the system for teacher and student advancement ［ R ］ . ［ S.l. ］ ： National Institute for Excellence in Teaching，2014. ［ 6 ］ MCCAFFREY D F， LOCKWOOD J R， KORETZ D M，et al. Evaluating value-added models for teacher accountability ［ M ］ . ［ S.l. ］ ：RAND Corporation，2003. ［ 7 ］ Tennessee Department of Education. Teacher evaluation in Tennessee： a report on year 1 implementation ［ EB/OL］ . （ 2015-11-15 ）［ 2023-12-25 ］. https：//www2.ed.gov/programs/ racetothetop/communities/tle2-year-1-evaluation-report.pdf. ［ 8 ］ MORRIS N R. The Tennessee educator acceleration model and the teacher instructional growth for effectiveness and re? sults model on measures of teacher effectiveness： a comparative study ［ D ］ . Johnson City： East Tennessee State University， 2017. ［ 9 ］ PAPAY J. Refocusing the debate：assessing the purposes and tools of teacher evaluation ［ J ］ . Harvard Educational Re? view，2012 （ 1 ） ：123-141. ［ 10 ］ KRAFT M A，GILMOUR A F. Can principals promote teacher development as evaluators？ A case study of principals’ views and experiences ［ J ］ . Educational Administration Quarter? ly，2016 （ 5 ） ：1-43. ［ 11 ］ GAVIN E I，MAGEE D. Evaluating for improvement： perceptions of Tennessee’ s teacher instructional growth for effec? tiveness and results （ TIGER） observation model ［ D ］ . Nash? ville City：Vanderbilt University，2019. （ 下转第35页 ） 6 全科互知 

2024年第5期 总第94期 出的“转动的多少” 、 “边长的长短”或“开口的 方向”不同的 5 组角，学生首先需要判断这些角 属于哪类角 （锐角、直角、钝角） ，然后对角的大 小进行比较。 图1 后测题目 教师对学生的作答情况进行赋分，正确记 1 分，错误记0分，最后统计总分。 三、研究结果与分析 （ 一 ） 学习路径的设计与实施 为探究得到完善的学习路径，本研究经历了 多次教学设计、两次教学实践及多次教学研讨。 限于篇幅，本文只呈现在乙班开展的优化的学习 路径C2，如图2所示。 其中，任务1包含2个子任务。 子任务1.1：慢慢转动停车杆，整体感受角的 大小变化。 在第二课时“体验、认识角本质”中，停车 杆模型是体现角本质为“转动的多少”的良好载 体，可以沿用。但需要注意的是，相较于真实的 停车杆，此时的模型更类似于由停车杆模型抽象 得到的“转动模型” ，转动的幅度由直角扩大到平 角，这样才会在旋转过程中出现锐角、直角和钝 角。教师缓慢转动停车杆，引导学生在动态、连 续的过程中整体感受角的大小变化，对角的本质 进行再认识与复习。同时，也将锐角、直角和钝 角置于一个整体结构中，以便后续引入。 子任务 1.2：截取停车杆转动过程中形成的 角，进行大小排序，并说明理由。 将停车杆转动过程中的动态角截取下来形成 静态角，分别为 2 个锐角、1 个直角、2 个钝角 （如图 3 ） ，并进行大小排序。学生结合动态的转 动过程，对截取下来的静态角进行大小排序，动 静结合，以此巩固对角本质的认识。 图3 用于大小排序的静态角 任务2包含3个子任务。 子任务 2.1：对图 3 中的 5 个角进行分类，并 说一说分类的理由。 为引入直角，教师最早设计的环节是请学生 直接思考哪个角最特殊。但学生心中对“特殊” 的理解是千差万别的，回答因人而异。因此，这 样的问题设计显然缺乏指向性。在第一课时“初 识角的概念”中，学生通过分类活动，提炼出角 的特征。优化后的学习路径C2也设计了图形的分 类活动，通过辨别图形特征，帮 助 学 生 初 步 形 成 对 不 同 角 的 认 知。学生通过对停车杆转动过程 中截取下来的角进行分类，能够 体会到直角是锐角与钝角的分界 线，以此凸显直角的特殊性。 在分类过程中，学生主要给 出了三种分法：①②、③④⑤； ① ② ③ 、 ④ ⑤ ； ① ② 、 ③ 、 ④ ⑤。通过分析、比较这三种分类 情况，教师引导学生关注产生分 歧的源头，即③号角，并针对其 特殊性展开讨论。子任务 2.1 的课 堂实录如下。 图2 优化的学习路径C2 8 全科互知