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“三读”教材，助推数学知识的建构——以“平面”一课为例

吕增锋

浙江省象山县第二中学

数学阅读一般步骤是先“粗读”，知其然；再“细读”，知其所以然；最后“精读”，知何以知其所以然。数学阅读需要问题来引领，让学生带着问题边阅读边思考，在探究问题的过程中不断思考、不断理解、不断深入。
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【栏　目】 课堂聚焦·课堂新探
【分　类】 文化、科学、教育、体育 基础教育
【关键词】 数学阅读 三读 平面
【出　处】 《中小学课堂教学研究》2023年08期 第54-56+86页 （共4页）
【基　金】 2023年度宁波市教育科学规划重点课题“‘读写共生’理念下高中数学阅读课探索”（2023YZD088）

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中小学课堂教学研究（2023年08期）

导出/参考文献
[1]吕增锋. “三读”教材，助推数学知识的建构——以“平面”一课为例[J]. 中小学课堂教学研究 . 2023(08): 54-56+86.

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《“三读”教材，助推数学知识的建构——以“平面”一课为例》

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