首页
在线投稿
在线选题
学者主页
学术机构
互知阅读
教研活动
开通VIP
登陆
浏览历史> 收藏> 个人中心>
全部
期刊
文献
标题
作者
单位
摘要
关键词
栏目
基金
文献检索
高级检索 期刊导航
包含全部检索词
包含精确检索词
包含至少一个检索词
作者
出版物
发表时间
-
找到194条结果
第1/10页
确定
语种
    • 更多...
年份
 至 
    • 更多...
学科分类
中文
|
英文
    • 更多...
    • 更多...
关键词
    • 更多...
刊名
    • 更多...
作者
    • 更多...
   已选文献： 0 清除
导出/参考文献
排序： 默认排序 发表时间 ↓ 被引量 阅读量
题名 作者 刊名 栏目 年/期 阅读量 被引 获取
基于发展需求的大概念教学策略 吴永健 中学历史教学 教学研讨 2023年01期 210 0
矩德·聚点·具象：探寻历史学科育人新路径 蔡春娥 中学历史教学 教学研讨 2023年01期 203 0
基于历史时空思维力培养的高中历史教学 陈冠雅 中学历史教学 教学研讨 2023年01期 194 0
初中历史跨学科教学初探 韦嘉羽 刘美玲 宋菊红 张林林 中学历史教学 教学研讨 2023年01期 212 0
指向深度学习的历史课堂教学策略改进 李应平 中学历史教学 教学研讨 2023年01期 190 0
历史教学中的学生弹性思维培养——以学习苏联解体为例 赵萍 中学历史教学 教学研讨 2023年01期 194 0
借青年群像涵濡家国情怀素养 李小锋 中学历史教学 教学研讨 2023年01期 196 0
基于人物叙事情境的高中历史教学 张茂源 中学历史教学 教学研讨 2023年01期 193 0
初中历史单元深度学习目标设计策略 梁锡明 何彩华 中学历史教学 教学研讨 2023年01期 204 0
学习共同体对中学历史教学的意义 于宁宁 刘哲源 中学历史教学 教学研讨 2023年01期 178 0
高中历史项目化学习的策略探究 张江滨 中学历史教学 教学研讨 2023年01期 192 0
基于历史思维能力的课堂探究设计思考 唐朋 中学历史教学 教学研讨 2023年01期 158 0
历史跨学科“非遗”主题学习活动探索 王宜祥 中学历史教学 教学研讨 2023年02期 173 0
求新·求实·求善：以考证为脉络的初中历史教学思考 邓义文 中学历史教学 教学研讨 2023年02期 167 0
指向高阶思维的初中历史项目化设计研究 李国荣 中学历史教学 教学研讨 2023年02期 170 0
历史学科项目化学习设计与实施 牛学文 中学历史教学 教学研讨 2023年02期 173 0
基本概念与大概念：初高中历史教学有效衔接的勾连 刘中猛 中学历史教学 教学研讨 2023年02期 186 0
基于历史核心素养的差异化教学研究 陆怡静 中学历史教学 教学研讨 2023年02期 145 0
初中历史学习任务的设计与实施 王婷 孙鸿金 中学历史教学 教学研讨 2023年02期 156 0
“双新”背景下教科书史料的运用 潘承生 中学历史教学 教学研讨 2023年02期 158 0
基于发展需求的大概念教学策略
吴永健 浙江省平湖中学
期刊 《中学历史教学》
2023年01期
摘要：学科大概念具有本质性、宏观性、可迁移性等特点，其在知识整合、素养涵养等方面具有明显优势。随着统编版教科书的使用，基于单元架构的历史教学得到推广，这种教学法往往都是基于一定的学科大概念展开的。目前学界对于大概念尚没有清晰的界定，中学历史教学需要什么样的大概念，如何科学合理地运用大概念，这些都是值得进一步研究的问题。但大概念教学的终极目的是明确的，普通高中历史课程标准明确指出，历史课程学习的目的在于“形成学科核心素养”，使学生“全面发展、个性发展和持续发展”。
在线阅读 下载 引用
阅读量：210
下载量：0
被引数：0
矩德·聚点·具象：探寻历史学科育人新路径
蔡春娥 江苏省海门中学
期刊 《中学历史教学》
2023年01期
摘要：《高考评价体系》将立德树人这一根本任务融入考试评价过程，以实现高考评价目标与素质教育目标的内在统一，充分落实习近平总书记提出的“维护和增强全国统一高考在人才选拔培养中的核心地位”的要求。历史学科在育人建设方面有着得天独厚的优势。在浩如烟海的资源面前，教师可以最大限度地挖掘史料的教学功能，让学生以史为师，拓宽国际视野、提升历史思维品质，增强民族自豪感与历史使命感。
在线阅读 下载 引用
阅读量：203
下载量：0
被引数：0
基于历史时空思维力培养的高中历史教学
陈冠雅 海南省海南中学
期刊 《中学历史教学》
2023年01期
摘要：布鲁纳《教学论》中写道：“对于一门学科而言，没有什么比思维方式这个问题更为重要。”[1]一言蔽之，思维方式是智力、能力的核心体现，而历史思维力是一个历史教育学概念，它指向的是思维主体在思维活动中的具体表现。历史思维力囊括在历史知识体验、建构过程中历史能力和智力的互动，更包括一种历史人格品质的升华——成为善于独立思考、逻辑思维清晰、把握历史脉搏、能顾大局和担责任的合格公民。
在线阅读 下载 引用
阅读量：194
下载量：0
被引数：0
初中历史跨学科教学初探
韦嘉羽 刘美玲 宋菊红 张林林 南京师范大学附属中学树人学校 南京市力人学校
期刊 《中学历史教学》
2023年01期
摘要：传统学科间界限分明，各学科的知识常被割裂，这不利于学生思维的拓展。知识是相互联系、交叉的。《义务教育课程标准(2022年版)》中(简称《新课标》，下同)，都提到要进行跨学科主题学习。如历史《新课标》提到要通过跨学科主题学习促进学生学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力[1]，这体现出学科融合的重要性。历史作为一门综合性较强的学科，和各学科尤其是地理学科的联系十分紧密，本文以《江南地区的开发》双师课堂为例，将地理知识运用于历史学习，优化历史教学。
在线阅读 下载 引用
阅读量：212
下载量：0
被引数：0
指向深度学习的历史课堂教学策略改进
李应平 芜湖市繁昌区教师发展中心
期刊 《中学历史教学》
2023年01期
摘要：深度学习是一种基于理解的学习，是以发展高阶思维和解决实际问题为目标，指向立德树人，指向发展核心素养，指向培养全面发展的人。[1]随着课改的不断深化，指向深度学习的历史课堂教学策略须加以改进。一、回归生活的情境，历史信息深加工，遇见有意义的历史深度学习，“深”在对知识和信息的深度加工与意义生成，回归生活情境，让学生亲近历史课是深度教学的一种策略。
在线阅读 下载 引用
阅读量：190
下载量：0
被引数：0
历史教学中的学生弹性思维培养——以学习苏联解体为例
赵萍 浙江嵊州市马寅初中学
期刊 《中学历史教学》
2023年01期
摘要：“弹性思维”是一种多元化能力，这种思维多元的整合能力不仅能赋予我们解决新问题的能力，还能帮助我们打破神经和心理方面的条条框框，跳出定式思维来看问题。[1]其与众不同的特质体现为一种“自下而上”的思维过程。计算机和大多数动物都不具有弹性思维，这种能力是人类大脑固有的。[2]新课程“新”的核心是一种以人为本，以学生为中心的教育观。与列纳德·蒙洛迪诺所说的弹性思维内涵不完全一样，本文强调的弹性思维主要是指开放、创新、灵活、不固化、不僵化、不教条的思维，一种弹性的思考能力。下文将以学习苏联解体为例展开说明。
在线阅读 下载 引用
阅读量：194
下载量：0
被引数：0
借青年群像涵濡家国情怀素养
李小锋 深圳科学高中
期刊 《中学历史教学》
2023年01期
摘要：情感来自于知识的理性体验，情境是感性认识走向理性体验的桥梁。新课标指出：“在教学过程中，要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。”[1]高考考查方式也强调，注重加强真实情境设计，增强学生学习兴趣。[2]可见，情境化是知识、能力本位的教学向素养本位的教学转变的关键。而新课标强调以唯物史观为引领，唯物史观的出发点是“人”，归宿点也是“人”。有鉴于此，在讲授《纲要(上)》第20课《北洋军阀统治时期的政治、经济、文化》的“新文化运动的开展”子目时，笔者尝试通过创设历史情境、别搆虚拟情境、建构生活情境，刻画历史转型时期的青年群像，以人育人，达成情感共鸣，让新时代青年洞达百年前同处历史关键时期新青年的责任与担当，在正确认识历史、认识现实、认识自己的基础上，坚定理想信念。
在线阅读 下载 引用
阅读量：196
下载量：0
被引数：0
基于人物叙事情境的高中历史教学
张茂源 新疆维吾尔自治区教育科学研究院
期刊 《中学历史教学》
2023年01期
摘要：2017年版课标指出：“在教学过程中，教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。”[1]在教学实践中，以“人”设“境”，以“问”领“学”，人物叙事情境下的历史教学是让课堂“活起来”的一种有效的教学手段。本文以《中外历史纲要(下)》第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》为例，让学生聚焦托马斯·潘恩(Thomas Paine,1737—1809)，这位被称为“英国囚徒”“美国独立之父”“法国革命者”的历史人物叙事所构成的情境之中，追随其在英、美、法三国跌宕起伏的经历，认识启蒙思想与欧美国家民主制度之间的关系，最大程度从历史人物叙事情境中感知历史真实，理解一个时代，不失为一种教学选择。
在线阅读 下载 引用
阅读量：193
下载量：0
被引数：0
初中历史单元深度学习目标设计策略
梁锡明 何彩华 广州市南沙区教师发展中心 广州市南沙第一中学
期刊 《中学历史教学》
2023年01期
摘要：设计基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的单元深度学习目标，是促进学生深度学习和发展核心素养的关键环节。本区作为教育部基础教育改革实验区之一，近年来一直参与教育部课程教材研究所的“深度学习”教学改进项目。笔者按新课标的要求，以深度学习理论为指导，积极推进“深度学习”教学改进项目，探索初中历史单元深度学习设计和实施的有效策略，引导初中学生通过自主学习和深度学习，学会学习历史的基本方法，发展核心素养，充分发挥初中历史学科“培根铸魂”的育人功能。
在线阅读 下载 引用
阅读量：204
下载量：0
被引数：0
学习共同体对中学历史教学的意义
于宁宁 刘哲源 齐齐哈尔大学
期刊 《中学历史教学》
2023年01期
摘要：随着教育改革的不断深入，课程教学对教师们提出了新的挑战、新的思考和新的课程设计实施要求。尽管组建学习共同体并不是什么新生事物，但对于相当数量的习惯于应用传统方法进行课堂教学的教师而言，仍是严峻的考验。现代教育理念非常提倡组建学习共同体的这种学习方法，其具体是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，共同体成员彼此之间在学习过程中沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
在线阅读 下载 引用
阅读量：178
下载量：0
被引数：0
高中历史项目化学习的策略探究
张江滨 浙江省仙居县教育教学研究中心
期刊 《中学历史教学》
2023年01期
摘要：高中历史项目化学习，需要学生通过团队合作、计划制定、计划执行等方式，从而完成对某一历史问题的探究学习。教师在教学过程中需要系统地整合历史课程的内容，为学生创设出合适的历史情境和项目主题，引导学生在历史情境和项目主题下搜索、整合以及运用各种形式的学习资源去完成一系列的探究性任务，并在此过程中落实历史学科立德树人、促进学生核心素养发展的目标。
在线阅读 下载 引用
阅读量：192
下载量：0
被引数：0
基于历史思维能力的课堂探究设计思考
唐朋 岭南师范学院法政学院
期刊 《中学历史教学》
2023年01期
摘要：一、从一次同课异构说起在一次关于《中外历史纲要（上）》第20课《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》的同课异构活动中，两位授课教师均设计了丰富的历史课堂探究活动，兹举其中两例如下：案例一：材料1：从1912～1916年间，北京政府所颁发的有关发展实业的条例、章程、细则、法规等达96项之多。……有关工商业方面的重要法令有：
在线阅读 下载 引用
阅读量：158
下载量：0
被引数：0
历史跨学科“非遗”主题学习活动探索
王宜祥 珠海市教育研究院
期刊 《中学历史教学》
2023年02期
摘要：一、引言当前，国家对非物质文化遗产(以下简称“非遗”)的传承越发重视，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年印发了《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》中就强调，“将非物质文化遗产内容贯穿国民教育始终，构建非物质文化遗产课程体系和教材体系”“在中小学开设非物质文化遗产特色课程”[1]，但由于“非遗”承载了区域人类社会生产生活方式，包括语言、民俗、技艺、实践、思维等内涵，是一个高度跨学科的项目，是当前国民教育体系中任何一个学科所无法容纳的。而在《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出：要开展跨学科主题学习活动，引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。
在线阅读 下载 引用
阅读量：173
下载量：0
被引数：0
求新·求实·求善：以考证为脉络的初中历史教学思考
邓义文 广东东莞市塘厦初级中学
期刊 《中学历史教学》
2023年02期
摘要：考证是传统史学基本方法，主要有考订古书和考证史事，目的是通过对已发生的史实、与之相关的史料进行考察和证明，以求得正确解释历史问题的史料依据或事实依据。在历史课堂，以史事考证为脉络落实教学内容，有利于激发学生探索热情，培养史料实证素养，在挖掘考证史料中达成价值引领。笔者以《东汉的兴衰》一课为例，通过考证“一屋不扫，何以扫天下”故事为主线设计教学，使课堂呈现求新、求实、求善的特征 。
在线阅读 下载 引用
阅读量：167
下载量：0
被引数：0
指向高阶思维的初中历史项目化设计研究
李国荣 杭州市文海中学
期刊 《中学历史教学》
2023年02期
摘要：项目化学习是遵循课程标准，围绕驱动性问题深入开展、持续并创造性解决问题的学习方式。新修订的2022年版义务教育课程方案和课程标准明确提出，要以深化教学改革为突破，强化学科实践,推进育人方式变革。基于此,学科项目化学习将项目化学习的基本理念融入日常的学科教学中，是推动育人方式变革的重要抓手。
在线阅读 下载 引用
阅读量：170
下载量：0
被引数：0
历史学科项目化学习设计与实施
牛学文 浙江省教育厅教研室
期刊 《中学历史教学》
2023年02期
摘要：一、学科项目化学习概念项目化学习是深度学习的有效载体，根植于杜威的“做中学”等理论。学科项目化学习是一种基于课程标准，围绕驱动性问题，在真实性情境中进行持续探究，创造性地解决问题并形成相关项目成果的学习方式，具有课标性、综合性、实践性和成果性特点。具体表现在要基于国家课标，可以高于国家课标，但不脱离或违背国家课标。学科项目化学习首要特征是学科属性，指向学科核心概念的整体理解，所以必须基于课程标准；体现大单元设计理念和要求，由单维度知识综合走向多维度知识、能力、情感态度价值观融合；彰显用以致学，把学科内容与社会实际结合起来，打通课堂教学与课外实践藩篱，实现理论与实践对接，突出真实性实践；强调成果导向，调动已有知识、能力、情感，在实践中创造性解决问题，并通过作品或表现来呈现已经达成的预期目标或学习结果。本文拟以金霞老师等“数风流人物(秦汉篇)历史剧”为例探讨如何设计和实施历史学科项目化学习。
在线阅读 下载 引用
阅读量：173
下载量：0
被引数：0
基本概念与大概念：初高中历史教学有效衔接的勾连
刘中猛 江苏淮阴师范学院历史文化旅游学院
期刊 《中学历史教学》
2023年02期
摘要：初高中历史教学有效衔接一直是中学历史教育关注的重要问题。在初高中历史倡导大概念教学的背景下，两学段历史教学能否以此搭建一条有效衔接的通道，是一个值得讨论的有意义的课题。
在线阅读 下载 引用
阅读量：186
下载量：0
被引数：0
基于历史核心素养的差异化教学研究
陆怡静 苏州高新区第一中学
期刊 《中学历史教学》
2023年02期
摘要：近年来,关于核心素养的实践研究方兴未艾。大多教学者或宏观或微观地对此建言献策。不过,这些方案都是面向全体,尚未落实到学生个体。实际上,学生在学习能力、知识储备等方面存在着客观差异,学习效果也不尽相同,核心素养的培育更不可能“齐步并进”。因此,本文以《全球联系的初步建立与世界格局的演变》为例,探讨如何促进学生的个性化素养发展。
在线阅读 下载 引用
阅读量：145
下载量：0
被引数：0
初中历史学习任务的设计与实施
王婷 孙鸿金 北京市十一学校
期刊 《中学历史教学》
2023年02期
摘要：教育改革提倡“从教走向学”[1]，提升学生自主学习能力，浸润素养，让学生可持续发展成为提高课堂质量的关键。为此，初中历史教学在内涵素养目标的引领下，以单元为载体设计驱动型学习任务，激发学生的头脑风暴，锻炼其历史学习能力与方法，感受历史学科的特点与魅力，从而潜移默化地浸润历史学科核心素养。
在线阅读 下载 引用
阅读量：156
下载量：0
被引数：0
“双新”背景下教科书史料的运用
潘承生 上海师范大学附属外国语中学
期刊 《中学历史教学》
2023年02期
摘要：《中外历史纲要》呈现了百卉千葩,丰富多样的史料。在“双新”背景下,如何运用教科书所呈现的史料,探索基于情境、问题导向的互动式、探究式等形式的课堂教学,把书本知识真正变成学生个人知识的反思性思维,是值得探索的课题。下以《中外历史纲要(上)》第3课《秦朝统一的多民族封建国家的建立》之“秦朝速亡”教学设计片段为例略陈管见,以期收引玉之效。
在线阅读 下载 引用
阅读量：158
下载量：0
被引数：0
   已选文献： 0 清除
导出/参考文献
  • «
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • ...
  • 9
  • 10
  • »
    • 导出/参考文献 （0）

    PDF在线阅读

    价格：0.00元

    微信支付
    支付宝支付
    国家新闻出版总署
    中国期刊协会
    中国知网
    互知教育
    国家图书馆
    国家版权局
    中国记者网
    中国文明网
    中国农家书屋网
    中国全民阅读网
    关于我们 版权公告 客服中心 在线咨询 用户建议 PDF在线工具

    Copyright © 2021-2024 全科互知 | 赣ICP备2021006197号-4 | 新出网证(赣)字20417号
    赣公网安备 36012102000372号 | 赣B2-20210313 | 技术支持：道然科技

    sasa 互知学术
    sasa 全科互知