论教师教学的惯性趋从及其调适
郭子超
在教学场域中，教师会基于某种既定的观念、方法和经验，形成一些习惯性的思维和行为定式。对于教师自身相对模糊的实践经验而言，这些内容被教师不断验证其看似合理的正确性与规定性，使教师常常惯性地接受并趋从这些内容而替代自身原创性的教学思考。由于惯性趋从源自非个体教学思考而产生的某种被动性的自觉接受，因而会产生个体教学特色不鲜明的同质化问题。为此，应提供教师独立教学思考的时空，促进教学观念的自识；审思根植传统的动态教学价值，提升教学反思的自觉；开展针对教学特色的自主研判，增进教学表达的自信。
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