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用“发现”成就更好的自我——兼谈李新及其“发现教育”实践
沈正元
教育视界
智行_活力人物
2023年05期
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学校课程
治理现代化的公共逻辑与发展
赵佳丽
当代教育科学
课程与教学
2022年03期
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“双减”背景下
学校课程
治理的内容体系及优化机制
罗生全
吴志敏
现代教育管理
教学管理
2023年02期
215
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用“发现”成就更好的自我——兼谈李新及其“发现教育”实践
沈正元
江苏省苏州市吴江区教育学会
期刊
《教育视界》
2023年05期
摘要:江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学“发现教育”的提出源于李新及其团队的善于发现。“发现教育”的核心理念是“发现你自己”,这一理念的形成源于李新的目中有人。“发现教育”是有根的,根在数学课堂、学校传统和核心素养的沃土中;“发现教育”是有张力的,体现在校本课程开发和人本管理中;“发现教育”是脚踏实地的,体现在发现型课堂与发现性学习中。
“发现教育”
学校文化
学校课程
教育管理
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学校课程
治理现代化的公共逻辑与发展
赵佳丽
云南师范大学教育学部
期刊
《当代教育科学》
北大核心
2022年03期
摘要:教育治理体系和治理能力现代化作为我国的重要发展战略,推动了学校课程的系统变革,并指明了学校课程治理的现代化方向。新时代的学校课程治理面临公共权力的重配、公共空间的定位,以及公共文化精神的彰显等境况,凸显了学校课程治理作为公共事项的实质。基于学校课程治理现代化的公共内涵,围绕主体和主体关系形成了三维发展的公共逻辑向度,其中价值向度以治理目标为中心,从课程本体转向学生主体;秩序向度以治理主体间关系为着眼点,从“多中心”转向“网络化”的课程治理格局;工具向度则以治理方式为核心,从经验研判转向证据支持的循证治理。为促进学校课程治理现代化的纵深推进,有必要重申学校课程治理理念,以共同利益促成权责统一;重塑学校课程治理思维,实现技术理性观照下的价值统整;重构学校课程治理空间,指向边界消融的主体协同治理,最终实现学校课程治理体系的良序运转。
课程治理
学校课程
公共性
现代化
学生发展
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“双减”背景下
学校课程
治理的内容体系及优化机制
罗生全
吴志敏
西南大学
期刊
《现代教育管理》
北大核心
CSSCI扩展版
2023年02期
摘要:“双减”政策及新课程方案,都体现了高质量教育发展和高质量育人的核心目标,而学校课程管理到治理的转变是顺应新时代育人理念转变的必然要求。在治理理念下,学校课程建设遵循多元主体参与、课程治理权力分布、以学生为本、社会优质性课程资源整合等基本原则,从而协调家庭、学校和社会各方的力量,提升学校课程的育人水平,最终促进学生核心素养的发展。学校课程治理的内容主要包括指向核心素养发展的学校课程统筹规划,情境化、多样化的学校课程内容开发,以学生为中心多边合作的学校课程实施,多元与统一相协调的学校课程评价等方面。建立健全学校课程治理沟通机制、激励机制和督导机制是学校课程治理系统良性运行的重要保障。
“双减”政策
学校课程
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