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学科德育的要义在于把握学科的本质
夏正江
当代教育科学
专稿
2022年11期
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教师学科理解的内涵、层次及其深化
刘艳
当代教育科学
教师发展
2023年01期
268
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学科德育的要义在于把握学科的本质
夏正江
上海师范大学教育学院
期刊
《当代教育科学》
北大核心
2022年11期
摘要:时下,国人高唱“课程思政”,其间夹杂着不少的误读。论文认为,要克服这些误读,必须回到赫尔巴特。根据赫氏的教育性教学思想,“教学”须以“教育”为目的,“教育”不能脱离“教学”来进行;教学的教育性内在于教学过程,是教学本身所固有的一种内在属性。由此推断,学科德育的关键在于正确理解和深刻把握各门学科独特的内在本质。离开了这一点,学科德育必然沦为表面化、形式化的装饰品。为了阐述学科德育与学科本质的内在联系,揭示学科德育的内在性与独特性,论文以“文学”“历史”“哲学”“科学”与“艺术”为例,作了相应的解释与说明。
课程思政
学科德育
学科本质
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教师学科理解的内涵、层次及其深化
刘艳
华中师范大学教育学院
期刊
《当代教育科学》
北大核心
2023年01期
摘要:学科理解是教师对学科本质、学科知识与思维方法以及学科发展价值的理性认知,通过本质性、结构性与发展性的理解方式最终形成稳定的有关学科与知识、学科与人的发展关系的系统化认识。深化教师学科理解有助于教师建立全景式学科知识体系,领悟学科逻辑与学习心理的内在关联,并贯通教学实践实现学科育人价值。学科理解应实现从学科性质到学科本质的递进,从事实理解走向观念联结的认知层次,并实现从思维方法到学科实践的认识深化。除此之外,学科理解也在教师原有知识基础与教学实践的相互作用中得以不断发展。其中,教学推理是推动教师学科理解转变的思维力,而教学反思习惯则使学科理解处于动态生成的过程之中。
学科理解
学科本质
学科观念
学科实践
教师专业发展
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