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学科大概念视域下意义建构阅读策略探究——以《植树的牧羊人》教学为例
郭跃辉
中小学课堂教学研究
课堂聚焦·课堂新探
2022年10期
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基于学科大概念的预测策略教学探究
郭跃辉
中小学课堂教学研究
课堂聚焦·课堂新探
2022年06期
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基于语文学科大概念区分策略性知识和过程性知识
郭跃辉
中小学课堂教学研究
课堂研究
2023年04期
173
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学科大概念视域下意义建构阅读策略探究——以《植树的牧羊人》教学为例
郭跃辉
中山市教育教学研究室
期刊
《中小学课堂教学研究》
AMI入库期刊
2022年10期
摘要:在学科大概念的视域下,阅读教学的重点不再是琐碎的知识点和能力点,也不是零散的阅读要求和原则,而是系统的阅读程序。意义建构是文学作品阅读的重点和难点,教师要善于从作者层面、读者层面、学习者层面引导学生在阅读过程中建构意义,不断提升阅读能力。
学科大概念
阅读教学
意义建构
阅读策略
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基于学科大概念的预测策略教学探究
郭跃辉
中山市教育教学研究室
期刊
《中小学课堂教学研究》
AMI入库期刊
2022年06期
摘要:阅读策略的概念传入中国后,学界对阅读策略的内涵及其融入阅读教学的方式展开了讨论。从学科大概念的角度来看,阅读策略应该是一种强调阅读技能的,包含预测、联结、提问等具体阅读手段的阅读习惯与技能。这有助于传统“课文分析”教学思路的转变,凸显了阅读策略在阅读教学体系中的独特地位。预测是阅读策略体系中的重要分支,从文艺理论的角度来看,这是一种必须结合其他策略,在阅读过程中反复推测与验证的阅读过程。因此,想要将预测运用于教学实践,应着力建构预测的程序性知识,形成阅读的基本流程并教予学生进行实践。学生通过思维“可听化”、可视化的呈现,逐渐掌握策略的运用方法,就能深入理解文本深意。
学科大概念
阅读策略
预测
教学设计
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基于语文学科大概念区分策略性知识和过程性知识
郭跃辉
中山市教育教学研究室
期刊
《中小学课堂教学研究》
AMI入库期刊
2023年04期
摘要:“知识”是包含静态信息和动态技能、价值观、态度的综合元素。梳理知识分类理论有助于辨析策略性知识和过程性知识的内涵及差异,便于教师精准把握语文学科大概念的构建方向。在阅读教学范围内,学科大概念不仅包括各种阅读方法和策略,还包括过程性知识。强调过程性知识有助于教师找到语文阅读教学的重心,纠偏语文课堂中的“伪过程性知识”教学。
策略性知识
过程性知识
学科大概念
知识分类
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