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基于真实情境的初中数学
课程转化
张依淼
鲁荣章
中小学课堂教学研究
课堂研究
2023年03期
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义务教育课程改革的目标、标准与实践向度（笔谈）——《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读
崔允漷
郭华
吕立杰
李刚
于泽元
王振华
刘学智
李美莹
现代教育管理
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2022年09期
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基于真实情境的初中数学
课程转化
张依淼
鲁荣章
汉江师范学院
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期刊
《中小学课堂教学研究》
AMI入库期刊
2023年03期
摘要：情境教学法在教学设计领域具有重要影响，根据真实数学教育理念，情境问题是数学教育的“心脏”。本文依据真实情境教学的内涵，厘清真实情境的数学课程转化的逻辑理路，论证真实情境与数学课程设计的相融性及能力表征与课程转化之间的关联性。在此基础上，建构关联性转化的四个基本要素，即知识要素、情境要素、表征内涵、智能活动。本文辅以教学案例进行论证，以期为初中数学教学提供参考。
情境教学法
真实数学教育
课程转化
关联性
相融性
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义务教育课程改革的目标、标准与实践向度（笔谈）——《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读
崔允漷
郭华
吕立杰
李刚
于泽元
王振华
刘学智
李美莹
华东师范大学课程与教学研究所
北京师范大学教育学部
东北师范大学教育学部
东北师范大学
西南大学教师教育学院
西南大学
期刊
《现代教育管理》
北大核心
CSSCI扩展版
2022年09期
摘要：2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准引起了社会各界的广泛关注。其中，义务教育课程方案是新时代义务教育高质量发展的基本遵循，规定了国家义务教育阶段课程学习的基本内容，引领义务教育的发展方向，体现了国家对义务教育的意志和定位，是教师教学、学生学习的重要抓手；其从“有理想、有本领、有担当”三个方面建构义务教育培养目标，明确新时代义务教育阶段时代新人培养的具体要求。国家课程方案只有转化成学校的规划以及教师的行为，才能真正作用在学生身上。转化国家课程新方案，学校应做好三个规划：学校课程整体规划、学校学科发展指导方案和单元规划方案。义务教育课程标准是国家管理和评价义务教育阶段课程的基础，是教材编写、教学质量评估、课程资源开发应用和考试命题的重要依据，从“目标”期待到“内容”选择、组织，再到“质量标准”刻画的逻辑闭环使“课程目标”转化为可测可评的“学业质量标准”。课程标准给出了各学段的学业质量标准，由知识习得到素养养成需要知识形态与呈现方式发生根本性改变，其中学科实践使学科知识学习向学科素养转化有了可靠的过程和方式，实现了求知和育人的统一。教材是对新课标的再创造、再组织，基于课程标准新价值、新要求、新方向的教材建设与改革迫在眉睫。
义务教育课程方案
义务教育课程标准
核心素养
时代新人
培养目标
学业质量评价
课程转化
教材建设
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