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打通“数据孤岛” 实现数据互联互通 朱嘉文 顾小清 教育传播与技术 专稿 2022年04期 238 0
发展性学习的过程属性及学习中心教学的建构 陈佑清 当代教育科学 专稿 2022年02期 250 0
论基于学生兴趣的教学 郭元祥 慕婷婷 当代教育科学 专稿 2022年06期 334 0
人类命运共同体：超越全球化时代教育现代性危机的中国方案 高伟 金楠 当代教育科学 专稿 2022年08期 251 0
后普职融通时代的高中办学模式改革 吴全华 当代教育科学 专稿 2022年09期 270 0
加快推进教育治理现代化 促进高质量教育体系建设 李明 当代教育科学 专稿 2022年10期 206 0
学科德育的要义在于把握学科的本质 夏正江 当代教育科学 专稿 2022年11期 250 0
关于新时代基础教育改革的几点思考 刘复兴 李清煜 当代教育科学 专稿 2022年12期 262 0
论大观念课程与教学 张华 当代教育科学 专稿 2023年01期 262 0
基于高质量：中国中小学课堂教学现代性的多维镜鉴 段兆兵 当代教育科学 专稿 2023年02期 243 0
面向新高考制度的高中课堂教学变革 龙宝新 当代教育科学 专稿 2023年06期 286 0
工科、工科教育及其改革断想 别敦荣 中国高教研究 专稿 2022年01期 263 0
新工科教育的创新内涵与美国工科教育的观念演变 张炜 中国高教研究 专稿 2022年01期 279 0
新时代财政学教育之变:从专业教育到“三圈层教育” 樊丽明 石绍宾 李华 中国高教研究 专稿 2022年03期 287 0
地方高等教育跨越式发展研究——以深圳高等教育为例 许建领 中国高教研究 专稿 2022年04期 289 0
应用型高校的办学理念与建设路径 别敦荣 中国高教研究 专稿 2022年04期 295 0
大变革时代的高等教育国际化理念创新与组织重塑 徐小洲 郑淑娴 韩冠爽 中国高教研究 专稿 2022年06期 256 0
普及化初级阶段高等教育学生规模增长与结构优化 张炜 中国高教研究 专稿 2022年06期 285 0
创新学术建制 促进一流学科建设 袁振国 中国高教研究 专稿 2022年08期 290 0
国际共识 中国创新——准确把握新时代高等教育发展的着力点 吴岩 中国高教研究 专稿 2022年08期 340 0
打通“数据孤岛” 实现数据互联互通
朱嘉文 顾小清 华东师范大学教育信息技术学系
期刊 《教育传播与技术》
2022年04期
摘要：推动教育数字化转型，要切实解决教育领域的“数据孤岛”问题，实现数据互联互通。由于缺乏统一的教育数据标准，纵向的管理体制使得区域和学校存在各自为政的现象，加上“重硬轻软”的认识误区和对教育数据安全和隐私的担忧，“数据孤岛”问题依旧严峻，已严重影响了教育数据的使用效率和准确率，阻碍了教学和管理工作。本文从分析教育“数据孤岛”问题成因及弊端角度出发，结合相关文献和案例，提出实现数据互通融合的路径。
数据孤岛 数据互通 数字化转型 教育管理
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发展性学习的过程属性及学习中心教学的建构
陈佑清 华中师范大学教育学院 华中师范大学课程与教学研究所
期刊 《当代教育科学》
北大核心
2022年02期
摘要：以素养发展为本的发展性学习发生于学生能动参与的活动之中。发展性学习的过程是学生借助能动改造外部客观世界而能动改造内部主观世界的过程。发展性学习的过程属性集中体现为,学习活动的主体归属是学生,而不是学生之外的他人,学生在学习过程中的主体性具体表现为学习的能动性、独立性和亲历性。发展性学习所特有的过程及其属性,既决定了教师教导的必要性,也决定了教师教导的基本特征。教师教导是使学生成为学习主体并表现学习能动性、独立性和亲历性的条件;为引起和促进学生能动、独立地学习,教师教导在机制、功能及具体方式等方面必须实现相应的转变。发展性学习的过程属性及由其决定的教导过程的特征共同要求,应建立一种以学习为中心的教学结构或教学形态。在学习中心教学中,教师的教导作用主要聚焦于使学生学习成为一种能动、独立的学习,并使这种状态的学习占据教学过程的主要时间和内容空间。
发展性学习 过程属性 学习中心教学
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论基于学生兴趣的教学
郭元祥 慕婷婷 华中师范大学教育学院
期刊 《当代教育科学》
北大核心
2022年06期
摘要：兴趣生发于儿童本能冲动，是儿童生长能力的信号和象征，能够基于主体经验予以澄明和培养。居间性是兴趣的本质属性，揭示了兴趣与努力间的张力。兴趣是学生发展的一种需要或活动倾向，是其主动学习的内驱力所在和个性发展的关键因素，兴趣教育包含活动的兴趣、工作的兴趣、理智的兴趣、社会的兴趣和道德的兴趣五大内容向度。皈依兴趣的教育价值，教学应激发学生学习内驱力以增强学习投入感，优化教学材料以适应儿童兴趣与态度，依托主动作业以整合兴趣与努力，促进学生发现并从事其兴趣“志业”。
居间兴趣 兴趣与努力 主动作业 发展性教学
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人类命运共同体：超越全球化时代教育现代性危机的中国方案
高伟 金楠 江苏师范大学教育科学学院
期刊 《当代教育科学》
北大核心
2022年08期
摘要：全球治理观念的衰落与式微、人类整体价值的失落与混乱以及世界文明的冲突与对立是全球化时代教育现代性所遭遇的三重危机。人类命运共同体在全球变局中以新的秩序观重塑全球治理体系，以新的共同价值引导人类实践，以新的文明观构建世界文明格局。面对全球化时代教育现代性的危机，人类命运共同体这一中国方案对教育“类”意识的唤醒、人类共同价值的构筑以及多元文明的发展具有超越性价值和启示性意义。
人类命运共同体 中国方案 全球化 教育现代性
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后普职融通时代的高中办学模式改革
吴全华 华南师范大学教育科学学院
期刊 《当代教育科学》
北大核心
2022年09期
摘要：在后普职融通时代，高中教育办学模式改革目标是在近期的一定时限内将双轨制高中全面改造为一体化综合高中。一体化综合高中和发展一体化综合高中的教育改革要义是融通对象的全体性、学生入学的非分流性、存在样态的非极性、培养目标的综合性、办学功能的全面性、融通载体的实体性、融通途径的自主性、改革主体的国家性。发展一体化综合高中的正内部效应体现为有助于促进学生全面发展和终身发展，更充分实现普教与职教资源的整合、共享和进一步强化劳动教育，提升职业教育、职业性学科的地位，从源头上为减轻义务教育阶段学生的学业负担提供保障，确保全体高中生都有升学的希望；其正外部效应体现为增进家庭生活的幸福，改善儿童社会化的家庭环境，促进产业转型升级和经济社会更好地发展，促进教育公平和社会共同富裕。发展综合高中的当务之急是强化促进教育公平的理念，以对治侧倾于社会效率的行政逻辑，雷厉风行、勇猛改革，加强顶层设计。
普职融通 一体化综合高中 办学模式 教育公平 顶层设计
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加快推进教育治理现代化 促进高质量教育体系建设
李明 中共山东省委教育工委 山东省教育厅
期刊 《当代教育科学》
北大核心
2022年10期
摘要：习近平总书记在党的二十大报告中指出：“加快建设高质量教育体系”。这是全面建设社会主义现代化国家首要任务在教育领域的战略定位，为推进新时代我国教育领域综合改革、落实新发展理念指明了前进方向，提供了根本遵循。教育是实现现代化的基础，强省必先强教。“十四五”时期是山东开启新时代现代化强省建设新征程的关键时期，是我省全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，加快新旧动能转换、推动高质量发展的关键性历史节点。山东省教育系统以深入学习宣传贯彻党的二十大精神为引领，以加快推进教育治理体系和治理能力现代化为抓手，坚持教育优先发展，着力建设高质量教育体系，努力办好人民满意的教育。
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学科德育的要义在于把握学科的本质
夏正江 上海师范大学教育学院
期刊 《当代教育科学》
北大核心
2022年11期
摘要：时下，国人高唱“课程思政”，其间夹杂着不少的误读。论文认为，要克服这些误读，必须回到赫尔巴特。根据赫氏的教育性教学思想，“教学”须以“教育”为目的，“教育”不能脱离“教学”来进行；教学的教育性内在于教学过程，是教学本身所固有的一种内在属性。由此推断，学科德育的关键在于正确理解和深刻把握各门学科独特的内在本质。离开了这一点，学科德育必然沦为表面化、形式化的装饰品。为了阐述学科德育与学科本质的内在联系，揭示学科德育的内在性与独特性，论文以“文学”“历史”“哲学”“科学”与“艺术”为例，作了相应的解释与说明。
课程思政 学科德育 学科本质
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关于新时代基础教育改革的几点思考
刘复兴 李清煜 中国人民大学教育学院
期刊 《当代教育科学》
北大核心
2022年12期
摘要：新时代，我国基础教育改革应全面贯彻落实党的二十大精神，全面深化基础教育整体性、系统性、创新性改革。要以习近平总书记关于教育的重要论述为引领；深刻总结与反思改革开放以来我国基础教育改革与发展中的经验与教训；以结构性调整为目标系统推进基础教育整体性变革；以人才培养为根本建设全面培养的基础教育人才培养体系；以创新驱动发展为价值导向推动基础教育改革创新；以新型基础教育质量监测与评价体系助力基础教育改革；以红色基因为精神之源融入基础教育全过程；以科学的世界观与方法论指导基础教育改革。
新时代 基础教育 改革 人才培养 方法论
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论大观念课程与教学
张华 杭州师范大学教育科学研究院
期刊 《当代教育科学》
北大核心
2023年01期
摘要：大观念课程与教学以发展学生可普遍迁移的概念性理解及核心素养为目的，成为我国当前素养本位课程改革的主要内容。从柏拉图到康德、再到杜威，人的观念世界由确立到发展，经历漫长历程。感觉经验与理解或观念相对独立。观念是人行动的假设与指引，人在实践中创造新的经验。由此构成大观念课程与教学的哲学基础。从“学科结构”运动到“理解性教学”运动、再到“概念本位课程与教学”运动，构成大观念课程与教学的历史进程。大观念课程与教学需要以学科“核心概念”和“大观念”为核心进行设计，并将学生的“概念性理解”及核心素养转化为植根真实情境的“表现性任务”及系列探究活动。
大观念课程与教学 核心素养 观念世界 理解性教学 概念本位
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基于高质量：中国中小学课堂教学现代性的多维镜鉴
段兆兵 安徽师范大学教育科学学院
期刊 《当代教育科学》
北大核心
2023年02期
摘要：中国中小学课堂教学现代性的多维镜鉴是对教学发展事实的实证分析和镜像扫描，也是对教学多元影响因素的镜像观照，还是对教学理念的文化哲学或价值哲学的镜像摄义，是以核心素养为导向的高质量课堂教学的“自我申言”“自我辩护”和“自我证成”。基于高质量，中国中小学课堂教学呈现多维现代性：具有基于设计的教学准备，知识与能力为核心、素养导向的教学目标，“教考一体”的教学内容安排，结构严谨的教学过程，特点鲜明的教学流派与模式，学业成就取向的教学反馈等外貌特征；具有规范作用突出的教育政策，竞争激烈的教学发展环境，逐步现代化的教学技术装备，职能清晰的教学管理，合作带动的教师自主养成，持久强大的传统文化影响与家庭支持等影响因素特征；具有“以学为本”的价值取向，“教”“导”融合的文化特质，包容互鉴的共享共赢理念，尊师爱生主导的师生关系，集体主义、全面发展的育人导向，公平与效率兼顾的评价取向等文化特征。
高质量 中国中小学课堂教学 现代性 文化特征
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面向新高考制度的高中课堂教学变革
龙宝新 陕西师范大学教育学部 陕西师范大学教师教育协同创新中心
期刊 《当代教育科学》
北大核心
2023年06期
摘要：与新高考制度相伴生的是引领基础教育改革的核心教育观念重塑，尤其是教育公平观、学生发展观、人才质量观的转轨，呼唤我国基础教育新形态的形成。高中课堂教学改进是新高考制度纵深推进的中流砥柱，与新教育观念相适应的课堂教学理应倡导面向差异公平的教学目标观、关注学习主体的教学活动观、服务持续发展的教学评价观。在新高考背景下，高中课堂教学的变革方向是：在目标定位上倡导教学活动的异质公平，在活动设计上推进“人“”课”关系的重构，在评价模态上构筑多形态教学评价综合体连续体。
新高考制度 课堂教学 差异公平 教学活动 教学目标 教学评价
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工科、工科教育及其改革断想
别敦荣 厦门大学高等教育发展研究中心 厦门大学教育研究院
期刊 《中国高教研究》
北大核心
CSSCI扩展版
2022年01期
摘要：工科与国民经济和社会发展联系紧密,工科教育培养了国民经济和社会发展所需要的专业技术和工程人才。工科是知识的类别,工程是物质世界的存在物,工程是工科存在和发展的源泉。工科与科学技术是不同类别的知识范畴,具有交叉融合的特性。工科与文科属于不同门类的知识,但具有内在的关联性。工科教育与工程教育是一体两面,不可分割。工科教育必有技术教育,二者相伴相生。工科教育和文科教育有各自不同的教育逻辑,加强工文融合是造就新工科和新文科人才的重要路径。高校必须遵循理论联系实际的基本原则,实现工科教育与工程教育一体化,建构有自身特色和优势的工科教育体系。培养卓越工程师,需要高校、企事业单位和政府建立稳定而富有质量的合作教育体制机制,保证工科教育对工程实践教学的要求。“新工科“建设的落脚点在人才培养,它虽然由政府强势发动,但高校应发挥关键主体作用。
工科 工程 工科教育 工程教育 “新工科”
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新工科教育的创新内涵与美国工科教育的观念演变
张炜 西北工业大学党委 中国高等教育学会
期刊 《中国高教研究》
北大核心
CSSCI扩展版
2022年01期
摘要：创新的概念螺旋式上升与回归,得到了广泛的应用。新工科教育已经取得显著成效,应进一步辨析其内涵和要求,凸显其创新的过程特征,通过创新驱动实现目标达成。回顾美国工科教育的转型发展,其观念、要求与标准都在不断变化,在整体培养目标之下,加强分层定位和多元发展,试图避免片面性和绝对化弊端。创新工科教育,应基于当代工科人才属性的拓展,明确和聚焦讨论对象,辨识复杂性和多样性发展趋势,把创新融入教学、科研和社会服务全过程,坚持守正创新、优化模式选择、进一步持续推进,加快培养工科紧缺人才。
创新 工科教育 概念与内涵 质量标准 多样性
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新时代财政学教育之变:从专业教育到“三圈层教育”
樊丽明 石绍宾 李华 山东大学 教育部财政学类教学指导委员会 教育部新文科建设工作组 山东大学经济学院 山东大学经济学院财政学系
期刊 《中国高教研究》
北大核心
CSSCI扩展版
2022年03期
摘要：财政学教育之变是我国进入建设社会主义现代化强国新时代教育发展的新要求。新时代要求财政学教育理念发生转变:面向专业学生,注重专业教育的同时,更加注重交叉融合教育;面向全体学生,注重专业教育的同时,更加重视通识教育;面向全体公民,普及高等教育的同时,更加重视社会教育。因此,新时代财政学教育模式之变的总体思路是从专业教育拓展至“三圈层教育“。创新和加强财政学教育的重点有三个层次:改进和加强财政学专业教育,建议选择财政学专业培养方案更新升级、中国特色财政学理论体系构建和高质量教材建设作为重点进行攻坚;拓展和加强财政学通识教育,建议将通识教育课程建设和微专业课程体系构建作为主要任务;探索和加强财政学社会教育,建议将中小学生财税基础知识普及教育和志愿者专业服务作为试点,探索突破。
新时代 财政学教育 专业教育 通识教育 社会教育
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地方高等教育跨越式发展研究——以深圳高等教育为例
许建领 深圳职业技术学院
期刊 《中国高教研究》
北大核心
CSSCI扩展版
2022年04期
摘要：全国多地提出要加快高等教育跨越式发展。深圳近年来高等教育卓有成效的发展，可作为参考范例。“十二五”以来，深圳逐步认识到高等教育与城市之间是“互促共长”的关系，高等教育综合实力全面提升并实现突破性创新。深圳高等教育积极探索自办引进与提高质量并重的跨越式路径，在政府、高校和社会三个维度为其他地方提供了重要经验。深圳高等教育跨越式发展的问题、教训和地方高等教育跨越式发展中关注的共同问题也颇值探讨。
高等教育 跨越式 深圳 范例
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应用型高校的办学理念与建设路径
别敦荣 厦门大学高等教育发展研究中心 厦门大学教育研究院
期刊 《中国高教研究》
北大核心
CSSCI扩展版
2022年04期
摘要：应用型高校是一个层次、类别、水平多样的高等教育机构群体。很多高校建设和发展的既定目标在于应用型高校。历史地看，这类高校的建立和发展为高等教育从精英化走向大众化再到普及化奠定了组织制度基础。它存在的逻辑和办学组织机制有其特殊性，集中体现在实用、实际和实践上，其办学体系一般包括应用性学科专业、“双师型”师资队伍、应用性人才培养模式、应用导向的功能平台、校企合作办学机制等五个方面，但不同的时空环境对应用型高校办学的需要是不同的，由此也塑造了他们各自不同的品性。应用型高校建设不能一刀切，应当一校一案，选择适合自身特点和需要的建设路径。
应用型高校 办学理念 建设 路径
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大变革时代的高等教育国际化理念创新与组织重塑
徐小洲 郑淑娴 韩冠爽 浙江大学教育学院 浙江传媒学院
期刊 《中国高教研究》
北大核心
CSSCI扩展版
2022年06期
摘要：国际经济社会发展格局深刻影响着高等教育国际化的理念与形态。当前，教育国际化面临新冠肺炎疫情泛滥下的教育分隔、狭隘民族主义思潮下的逆全球化、信仰冲突环境下的信任危机、人工智能背景下的伦理危机等新挑战。同时，国际经济社会大变革、智能科学发展、人类共同难题、人口全球流动等为高等教育国际化模式转型带来新机遇。面向未来，我国高等教育对外开放体系必须适应未来发展与国家战略需求，通过优化整合价值、目标、项目、资源等组织要素，重构国际高等教育合作新思路；通过构建国际科研协作体、国际教学联合体、国际治理共同体等组织模式创新，重构国际高等教育合作新框架。
教育国际化 全球化 多边主义 在线教育
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普及化初级阶段高等教育学生规模增长与结构优化
张炜 西北工业大学党委 中国高等教育学会
期刊 《中国高教研究》
北大核心
CSSCI扩展版
2022年06期
摘要：在高等教育普及化初级阶段，伴随学生规模继续增长，结构也应不断优化。20世纪后期，美国学者、智库和政府机构对于其高等教育学生规模预测的误差较大，原因之一在于对学生结构变化预判不足。采用趋势外推，GDP、人口、适龄人口单因素，以及高等教育在学总规模和适龄人口双因素等方法进行测算，我国高等教育毛入学率的规划目标有望再次提前实现。在继续关注学生规模和规划目标的同时，应认真思考学生的多样性趋势，提升学历层次结构，加快发展专业学位研究生教育，适度超前布局博士研究生招生规模；明确职业教育定位，发展多种层次和形式的职业教育；完善成人教育政策法规体系，拓展非学历和非全日制教育，迈向高等教育普及化中级乃至高级阶段。
普及化 毛入学率 规模增长 结构优化 预测方法
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创新学术建制 促进一流学科建设
袁振国 中国高等教育学会第四届学术委员会 华东师范大学
期刊 《中国高教研究》
北大核心
CSSCI扩展版
2022年08期
摘要：学科是大学学术建制的基础，学术建制是学科发展的外在制度环境。历史上，随着大学功能的不断拓展，大学学术建制也在不断丰富，总体上两者是相匹配的。但是随着近几十年来学科发展呈现出前所未有的新特点，传统的学术建制已经不能适应学科发展的新趋势、新要求，甚至成为学科发展的阻力。创新学术建制是加快一流学科建设的急迫要求。构建矩阵式学术组织构架，下放权力增强综合研究机构的自主性和灵活性，改革评价制度强化学科建设的贡献导向、创新导向和不可替代性，建立市场竞争机制激励综合交叉研究机构增强吸引力和应变能力，以此带动整个学术制度的创新。
学术建制 学科发展 一流学科建设
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国际共识 中国创新——准确把握新时代高等教育发展的着力点
吴岩 教育部高等教育司
期刊 《中国高教研究》
北大核心
CSSCI扩展版
2022年08期
摘要：深入推进世界一流大学建设，必须准确把握高等教育未来发展的国际共识和中国创新的着力点。联合国教科文组织举办了三届世界高等教育大会，主题分别是“质量”“质量保障”“重塑高等教育，实现可持续未来”。创新是高等教育未来发展的国际共识。中国创新的着力点是深化“四新”建设，实施“卓越人才培养计划”2.0，实施“基础学科拔尖学生培养计划”2.0，推进中西部高等教育振兴，建设国家高等教育智慧教育平台。
世界高等教育大会 创新发展 人才培养 “四新”建设
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