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在层级进阶教学中 促成阅读能力与阅读情意的协同发展

梅培军 蔡荣

温州大学 教育学院

语文阅读教学往往重能力而轻情意，抑或阅读情意教学过于笼统，使教学陷入浅层化、无序化的泥淖。阅读能力与阅读情意之间具有同构动态性、层次结构性、双向建构等特点，层级进阶理论可以推进能力的提升、思维的发展，同时也关注情感、态度、价值观等品格的培养。根据“三层级文本解读理论”，学生在释义层抓住文章线索，激发情感觉知；在解码层体味修辞之美，引发情感共鸣；在评鉴层读写迁移，启迪情感智慧。层级进阶理论能推进语文阅读教学双向发展，促进阅读能力与阅读情意的双向融合，建构以素养为导向的阅读模型。
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【栏　目】 课堂聚焦·特设专栏：三层级阅读教学理论研究与实践 （二十三）
【分　类】 文化、科学、教育、体育 基础教育
【关键词】 层级进阶 核心素养 阅读能力 阅读情意 协同发展
【出　处】 《中小学课堂教学研究》2024年04期 第35-39页 （共5页）
【基　金】 2020年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“中小学语文教材文学文本国家认同意识研究”（20YJC880069）

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中小学课堂教学研究（2024年04期）

导出/参考文献
[1]梅培军，蔡荣. 在层级进阶教学中 促成阅读能力与阅读情意的协同发展[J]. 中小学课堂教学研究 . 2024(04): 35-39.

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