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高等职业教育课程标准与学业质量标准联动编制研究 韩玉 徐涵 现代教育管理 职业教育 2022年07期 238 0
多源流理论框架下我国职业教育纵向贯通的政策变迁分析 潘海生 殷美玲 宋亚峰 崔立功 现代教育管理 职业教育 2022年07期 238 0
论职业教育与普通教育协调发展 金星霖 石伟平 现代教育管理 职业教育 2022年08期 238 0
技术哲学视域下本科层次职业教育发展行动的反思与解读 苏荟 张月 现代教育管理 职业教育 2022年09期 239 0
长三角一体化进程中职业教育数字化体系构建 路宝利 现代教育管理 职业教育 2022年09期 232 0
教师教育惩戒的权力性质、合理性及实施保障 张家军 黄晓彬 现代教育管理 教育法制建设 2022年09期 233 0
教师工作时空合理化：教师个体均衡发展的重要前提 林丹 张璇 现代教育管理 师资管理 2022年10期 245 0
职业教育高质量发展话语体系的本真诠释与实践转向 曹渡帆 朱德全 现代教育管理 职业教育 2022年11期 245 0
我国职业学校师德师风建设的现状与对策 和震 王羽菲 柳超 现代教育管理 职业教育 2022年11期 276 0
我国职业院校教师“专业精神”的主要内涵、价值意蕴与生成路径 郑立群 和震 王向旭 现代教育管理 职业教育 2022年12期 236 0
我国职业教育教师培养体系重建的核心逻辑 徐国庆 王浩南 现代教育管理 职业教育 2022年12期 209 0
中国职业教育国际话语权的历史嬗变与时代趋向 米靖 王珩安 现代教育管理 职业教育 2023年01期 261 0
中国职业教育国际话语权的发展形态与提升策略 吕景泉 赵文平 现代教育管理 职业教育 2023年01期 235 0
职业教育数字化转型的内涵、逻辑与策略 张慕文 祝士明 现代教育管理 职业教育 2023年03期 241 0
我国托育师资职业素养评价指标构建及保障 秦旭芳 朱琳 现代教育管理 教育评价 2023年03期 245 0
本科层次职业教育人才培养的内在逻辑、目标定位与实现路径 崔淑淇 姚聪莉 现代教育管理 职业教育 2023年04期 237 0
本科层次职业教育发展的基本逻辑、他国经验及本土化路径选择 李梦卿 余静 现代教育管理 职业教育 2023年04期 278 0
基于BTM的人工智能赋能职业技能习得的伦理风险 张栋科 李金金 吴南中 现代教育技术 理论观点 2023年07期 266 0
数字经济如何赋能职业教育高质量发展? 曹渡帆 朱德全 现代教育技术 年度策划 2023年05期 218 0
宝鸡地区2010～2020年肺结核疫情监测与调查情况分析 柳贇 许明红 贵州医药 临床研究 2023年05期 240 0
高等职业教育课程标准与学业质量标准联动编制研究
韩玉 徐涵 沈阳师范大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
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2022年07期
摘要：课程标准与学业质量标准是高等职业院校教学准备、实施和评价工作的重要指导。高等职业教育课程标准与学业质量标准联动编制具有必要性、合理性。当前,我国高等职业教育形成了三种课程标准编制模式,但受政策、理论研究和质量管理因素影响,学业质量标准编制还缺少相应的规范要求与技术方法,使课程标准向学业质量标准的转化面临诸多困境。因此,要努力补齐学业质量标准建设中的“学习成果”描述缺失或者不规范的短板,合理设计表现标准,确保高等职业教育课程标准与学业质量标准的有效联动编制。
高等职业教育 课程标准 学业质量标准 内容标准 表现标准 联动编制
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多源流理论框架下我国职业教育纵向贯通的政策变迁分析
潘海生 殷美玲 宋亚峰 崔立功 天津大学 滨州职业学院
期刊 《现代教育管理》
北大核心
CSSCI扩展版
2022年07期
摘要：我国职业教育纵向贯通政策相继经历三个变迁阶段:第一阶段以层次结构建设为主,初步构建职业教育纵向贯通政策体系;第二阶段以层次衔接发展为主,形成职业教育纵向贯通政策体系内涵发展;第三阶段以类型制度完善为主,基本建成职业教育纵向贯通政策体系。运用多源流理论探寻职业教育纵向贯通政策变迁机理发现,问题源流构建政策变迁的合理性基础,保证职业教育纵向贯通政策变迁的合理性和必要性;政治源流营造政策变迁的良好政治环境,保证职业教育纵向贯通政策变迁的系统性和体系性;政策源流形成政策变迁的合法性依据,保证职业教育纵向贯通政策变迁的科学性和民主性;三源流动态耦合,开启职业教育纵向贯通政策变迁的“政策之窗”。时下,应将问题源流作为基本前提,直面当前职业教育纵向贯通的现实问题;将政治源流作为主导动力,关注国家重要战略的引领作用;将政策源流作为重要补充,增加政策发展的选择空间;重视三源流的耦合作用,把握政策变迁的时机。
职业教育 纵向贯通 教育层次 教育制度 政策变迁
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论职业教育与普通教育协调发展
金星霖 石伟平 华东师范大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
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2022年08期
摘要：新版《中华人民共和国职业教育法》将原法对普职分流的表述改为“推进职业教育与普通教育协调发展”，这一新表述引起了诸多社会讨论。“协调发展”包括一致的目的、平衡的关系、独特的功能、灵活的实施四个方面内涵。从这四个维度出发，我国职业教育与普通教育协调发展呈现以下现状：目的定位明确，但落实不足；关系渐趋融合，但强弱异势；类型特色清晰，但应实分离；政策方向合理，但实施机械。最终，结合新职教法中的法条，提出促进职普协调发展的四点对策：国家定位，适应发展；平衡实力，融合互通；突出特色，引导观念；一核多元，因地制宜。
职业教育 普通教育 协调发展 职业教育法 办学特色
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技术哲学视域下本科层次职业教育发展行动的反思与解读
苏荟 张月 石河子大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
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2022年09期
摘要：本科层次职业教育是构建现代职业教育体系和打通专业人才上升渠道的重要途径。为全面推进本科层次职业教育，需厘清其何以出现的社会场域、推进的现实境域以及未来发展策略。基于技术哲学视域，本科层次职业教育肩负着理论、实践以及价值负载，但其发展过程中存在人才培养定位不清、教学开展普通教育化以及课程设置学问化等问题。因此，应加强顶层设计，突出人才培养“复合性”；改进教学设计，提升教学质量；统领课程建设，构建真实情境。
本科层次职业教育 技术哲学 社会场域 问题境域 行动视域
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长三角一体化进程中职业教育数字化体系构建
路宝利 安徽师范大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
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2022年09期
摘要：在智能教育时代，长三角职业教育数字化体系构建是推进该区域职业教育高质量发展的重要之举。要顺应区域、学科与技术等多维逻辑诉求，研判统一的数字化决策、共享的数字化资源、智能的数字化平台、交互的数字化模式这一“目标样态”，明确“数字共同体”的认知达成“、教育新基建”的布局实施“、技术赋能”的体系重构与“自适应功能”的机制变革等基本路向，秉持局域性与范例性、协同性与禀赋性、技术性与人文性、共享性与安全性“四统一”的理念自觉，进而明晰长三角职业教育数字化体系构建的基本思路与框架，揭示智能时代区域职业教育数字化发展的内在逻辑。
长三角一体化 职业教育数字化体系 教育新基建 智能教育 高质量发展
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教师教育惩戒的权力性质、合理性及实施保障
张家军 黄晓彬 西南大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
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2022年09期
摘要：教师教育惩戒的运用是当今社会关注的热点与难点。教育惩戒属性不明导致当前教师教育惩戒实践的困境从“滥用”和“误用”逐渐转向“弃用”，严重影响了教师教育教学管理和学生身心的全面发展。通过对“权力”与“权利”“、教育行为”与“职务行为”属性辨析和古今中外教育惩戒立法与实践案例的分析可以发现，教育惩戒应是教师的一种法定的职业性权力，其权力属性具有一定的历史合理性和实践合理性。要保障教师教育惩戒权力的合理实施，应当以育人作为教师教育惩戒权的内部规约，以多元主体监管作为教师教育惩戒权的外部制约，以法规、校规和班规三规并行作为教师教育惩戒权的操作指南。使教育惩戒回归育人有德的价值取向，让教师敢用、适用并用好教育惩戒权力。
教育惩戒 育人本真 法定职业权力 权力合理性 实施保障
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教师工作时空合理化：教师个体均衡发展的重要前提
林丹 张璇 东北师范大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
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2022年10期
摘要：目前教师个体均衡发展依旧存在“蜡烛说”“匠人说”“万能说”等误解。自由全面发展是教师个体均衡发展的内在规定，教师个体均衡发展是要建构指向自由全面发展的诗化教师职业生活。教师自由全面发展要求教师工作时空合理化，这既包括合理的时间投入，也包括合理的内容结构。不能忽视，当下教师工作时空合理化的核心阻碍是其工作强度的“时空过度”，具体表现为：工作时间过度冗长，远超法定劳动时长；工作内容过度庞杂，专业发展时间不足；自主空间过度狭小，职业生活较为压抑。为此，需要从重视社会舆论的正确引导、明晰教师职责的基本边界、实现健康向上的学校管理、教师自身主动争取与调适等方面积极推动，以此合理建构教师工作时空。
教师个体均衡发展 自由全面发展 教师职业生活 教师工作时空 合理化
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职业教育高质量发展话语体系的本真诠释与实践转向
曹渡帆 朱德全 西南大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
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2022年11期
摘要：在建设高质量教育体系的背景下，职业教育现代化、职业教育类型化和职业教育信息化成为我国职业教育改革发展的战略举措，也构成了职业教育高质量发展话语体系的主流概念。然而，不同主体在解读职业教育高质量发展时，对一些基本概念和思想理念的认识充满了歧义甚至误读。为此，亟须对职业教育高质量发展话语体系的本真内涵进行诠释与重构。当前，“职业教育类型化”话语的“落地性”不足；“职业教育现代化”话语的“反身性”匮乏；“职业教育信息化”话语的“原创性”薄弱。基于此，要澄清与揭示职业教育高质量发展话语体系的内在共性与个性差异，并从本体、认知、价值和方法四个维度，丰富话语体系的理论内涵、突破话语体系的认知局限、满足话语体系的价值诉求、构建话语体系的框架范式，以实现职业教育高质量发展话语体系的实践转向。
高质量发展 职业教育 话语体系 职业教育现代化 职业教育类型化 职业教育信息化
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我国职业学校师德师风建设的现状与对策
和震 王羽菲 柳超 北京师范大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
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2022年11期
摘要：教师队伍素质的第一标准是师德师风，师德师风在教师队伍建设中居于首要位置。教师职业信念与行为、师德师风建设支持体系建设、教师职业认同三个维度可以反映职业学校师德师风。当前，我国职业学校师德师风建设整体取得了积极成效；职业学校仍需加强课程思政工作；教师学历、学校类型、教师岗位类型等变量对职业学校师德师风建设具有关键影响；极少数教师存在有违师德师风的行为；师德师风评价考核方式有待转变。欲提升职业学校师德师风建设水平，还需重视职业学校课程思政建设，及时跟踪掌握师德师风建设发展动态情况，筑牢职业学校思想文化基础，完善职业学校师德师风的制度建构，将师德师风建设融入教师专业发展全过程。
职业学校 师德师风建设 职业信念与行为 支持体系 职业认同
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我国职业院校教师“专业精神”的主要内涵、价值意蕴与生成路径
郑立群 和震 王向旭 北京师范大学 国家开放大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
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2022年12期
摘要：教师精神是教师专业化发展必备素质之一，不同时代教师的“专业精神”具有不同的时代特征。在职业院校提倡教师专业精神，契合国家师德师风建设的需要，可推动职业院校内涵式发展，也能促进教师的专业成长。新时代，职业院校教师的专业精神，除具备普通院校教师在教育工作中的崇教爱生、敬业乐业等职业态度与特性，还要凸显职业教育类型特色，从“劳动精神”“职业精神”“技术精神”等方面丰富其内涵。党的十八大以来，国家重视职业院校教师的专业素质能力提升，致力于打造“国家工匠之师”，而社会主义核心价值观、做“四有”好老师以及技能型社会“劳模精神、劳动精神、工匠精神”，无形中推进了职业院校教师专业精神的养成。
新时代 职业院校教师 专业精神 师德师风 德技并修 技能报国
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我国职业教育教师培养体系重建的核心逻辑
徐国庆 王浩南 华东师范大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
CSSCI扩展版
2022年12期
摘要：职业教育教师培养面临培训项目多，教师整体素质却持续得不到根本改变的局面。其根本原因在于职业教育教师能力不足问题并非通过设立各种培训项目所能解决，而是需要对培养体系进行重建。新的时代背景下，职业教育教师培养体系设计要基于高等教育大众化和教师来源途径多元化两个前提。在整个培养体系设计上，要走出供给思维下形成的以师范教育为核心的模式，建立以新入职教师系统化教育为核心的职业教育教师培养体系。在培养内容上，应以教育教学知识为职业教育教师培养的主体内容，教师专业能力应主要通过扩大选择途径来获取，并实施有针对性的短期培训。学位制度由于培养数量限制等原因，不能成为支撑职业教育教师能力提升的主要制度。在支撑制度上应主要依托教师职业资格证制度来实现职业教育教师能力的整体提升，教师职业资格证书制度要发挥这一功能，必须提升其专业化水平，并把教师培养过程与证书获取整合起来。
职业教育 教师培养体系 核心逻辑 教师能力 教师职业资格
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中国职业教育国际话语权的历史嬗变与时代趋向
米靖 王珩安 天津职业技术师范大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
CSSCI扩展版
2023年01期
摘要：中国职业教育国际话语权在国际交流合作中具有重要意义，提升职业教育国际话语权亦是新时代引领世界职业教育改革发展、构建人类命运共同体的关键。改革开放以来，中国职业教育国际话语权从无到有、由弱变强，经历了奠基、初塑、转型、成型四个阶段。从历史实践中汲取经验，转化世界职业技术教育发展大会成功举办所取得的成果，从健全完善职业教育国际交流合作的保障机制、构建推广中国特色职业教育的话语体系、优化拓展中国主导的职业教育交流合作平台、打造宣介中国职业教育故事的优质品牌四个维度来提升职业教育国际话语权。
职业教育国际化 国际话语权 历史嬗变 时代趋向 中国特色职业教育
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中国职业教育国际话语权的发展形态与提升策略
吕景泉 赵文平 天津职业技术师范大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
CSSCI扩展版
2023年01期
摘要：职业教育国际话语权具有丰富而深刻的意蕴，职业教育国际话语权是国家职业教育自主创新水平的体现，是国家职业教育发展成熟的标志，是国家社会经济国际地位的彰显，是国家在构建人类命运共同体中的担当作为。近年来，我国高度重视职业教育国际话语权建设，中国职业教育国际话语生产能力从弱到强、中国职业教育国际话语资格权利在自主创立的国际平台中得到充分行使和运用、中国职业教育国际话语影响力正在全方位绽放。未来可以从三个方面努力提升我国职业教育国际话语权，即提升我国职业教育国际话语生产能力、自觉运用职业教育国际话语资格权利、多渠道提升我国职业教育国际话语影响力。
职业教育 话语权 国际话语权 国际化 鲁班工坊
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职业教育数字化转型的内涵、逻辑与策略
张慕文 祝士明 天津大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
CSSCI扩展版
2023年03期
摘要：数字化转型为职业教育高质量发展带来新契机、注入新动能。职业教育数字化转型是一种在职业教育领域全面应用数字技术，以价值转型为导向、以数据要素为驱动和以实现系统变革为追求的持续创变的过程，具有需求、目标和实践三重逻辑。需求逻辑反映职业教育数字化转型“为什么”的价值问题，以应对数字时代挑战为意向；目标逻辑反映转型后“是什么”的结果问题，以重塑职业教育生态为取向；实践逻辑反映转型“如何做”的方式问题，以实施全面战略行动为方向。推动职业教育数字化转型需要深化价值引领，聚焦数字化高素质技术技能人才培养；强化数据赋能，推动职业教育业务系统化全方位重塑；细化实践应用，提升师生数字素养和常态化应用水平。
职业教育 数字化转型 数字技术 数据赋能 高质量发展
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我国托育师资职业素养评价指标构建及保障
秦旭芳 朱琳 沈阳师范大学 北京师范大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
CSSCI扩展版
2023年03期
摘要：提升托育师资职业素养是促进托育人才队伍建设、保障托育服务质量的有利之举。构建托育师资职业素养评价指标，进一步规范托育师资准入标准是探寻提升职业素养可行路径的基本前提。通过构建六职能（提供保育、规划培育、家园指导、协调资源、自我发展、专业形象）、三要素（理念、知识、方法）的矩阵式托育师资职业素养评价指标，发掘照护培育者、指导协调者、专业发展者三个职业角色间的循环促进作用。结合师资素养要求，采取政策—制度—服务体系的建议路径，提出完善评价政策顶层引领，明确托育师资职业素养提升原则；推进托育制度逐步落实，探寻托育师资职业素养规范路径；优化评价体系整体运作，提高托育师资职业素养评价水平的保障策略。
托育师资 职业素养 评价指标体系 MAXQDA软件分析 保障
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本科层次职业教育人才培养的内在逻辑、目标定位与实现路径
崔淑淇 姚聪莉 西北大学 陕西工业职业技术学院
期刊 《现代教育管理》
北大核心
CSSCI扩展版
2023年04期
摘要：人才培养是稳步并高质量发展本科层次职业教育的关键问题。本科层次职业教育深嵌于经济社会发展中的双重属性特质决定了其人才培养既要确立“类型”之特色，也要保证“层次”之质量，遵循教育结构与体系构建的理论逻辑、技术应用导向和职业导向的实践逻辑，满足经济社会与个体发展多元需求的现实逻辑。要从“层次”和“类型”两个维度科学定位其区别于专科层次职业教育和普通本科教育的特定人才培养目标，并从遵循本科层次职业教育人才培养逻辑开发专业人才培养方案，创新对接产业需求的产教融合人才培养模式，构建以职业能力为导向的专业课程体系，适应数字化发展趋势推进专业建设数字化升级，打造高水平“双师型”教师团队，强化校企“双主体”实践教学平台建设等人才培养的核心要素入手，以全面推进人才培养目标的实现。
职业本科 人才培养 内在逻辑 目标定位 产教融合
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本科层次职业教育发展的基本逻辑、他国经验及本土化路径选择
李梦卿 余静 天津职业技术师范大学 湖北大学
期刊 《现代教育管理》
北大核心
CSSCI扩展版
2023年04期
摘要：稳步发展本科层次职业教育是完善现代职业教育体系、适应经济发展需求的现实需要。从需求应对、体系建构、能力标识和技能提升等多维视角诠释本科层次职业教育建设的基本逻辑，有利于廓清学校办学的路径思维与实践要义。以德、日、英等国本科层次职业教育实践经验为参考，有利于吸纳与借鉴他国成功的办学经验与实践模式。在逻辑阐释与他国经验的基础上，探索我国本科层次职业教育发展的主要着力点，以技术赋能强化职业教育内生式发展，以产教融合激活本科层次职业教育发展活力，以制度完善增强本科层次职业教育的话语体系，以期实现推进现代职业教育高质量发展的建设目标。
本科层次职业教育 技术赋能 场域 产教融合 高质量发展
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基于BTM的人工智能赋能职业技能习得的伦理风险
张栋科 李金金 吴南中 河北大学教育学院 西南大学数学与统计学院
期刊 《现代教育技术》
CSSCI来源期刊
北大核心
2023年07期
摘要：人工智能与职业教育教学的深度融合,是助推职业教育数字化转型和智能升级的重要途径。然而,人工智能技术的跃迁式发展会对职业教育教学进行技术性反向控制,较易引发教育伦理风险。基于此,文章结合双词主题模型(Biterm Topic Model,BTM)数据挖掘和文本共线网络分析数据可视化的优势,设计了基于BTM的研究框架。依托此框架,文章开展了实验语料库搭建、运行BTM、伦理风险释义,并利用文本分析方法分析了人工智能技术应用于职业技能习得的伦理风险案例,总结出当前人工智能赋能职业技能习得过程中存在的五对伦理风险,即思维僵化与信息茧房、情感遮蔽与职业失德、资源割裂与学习浅层、角色迷航与操作僵化、工具理性与自我困厄。文章对案例数据的挖掘和解释,有助于规避和约束伦理风险。
BTM 人工智能 职业技能 职业教育 伦理风险
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数字经济如何赋能职业教育高质量发展?
曹渡帆 朱德全 西南大学西南民族教育与心理研究中心 西南大学教育学部
期刊 《现代教育技术》
CSSCI来源期刊
北大核心
2023年05期
摘要：数字经济是推进职业教育高质量发展的重要手段。为实现数字经济赋能职业教育高质量发展，文章首先分析了数字经济赋能职业教育高质量发展的内涵，指出职业教育高质量发展不仅要求内部要素与治理主体的充分发展，也要求内外系统的协调发展；数字经济与职业教育高质量发展是一种互利共赢的关系。之后，文章探究了数字经济赋能职业教育高质量发展的内在机理，认为数字经济产生的创新效应、协同效应与共享效应能助推职业教育内部要素升级、治理主体交互、内外系统互动。最后，文章从基础设施建设、主体协同共治、区域协调发展等角度提出数字经济赋能职业教育高质量发展的路径，以期为数字经济时代我国职业教育高质量发展提供理论参考。
数字经济 职业教育 高质量发展 数字化转型
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宝鸡地区2010～2020年肺结核疫情监测与调查情况分析
柳贇 许明红 宝鸡市第二人民医院公共卫生科 宝鸡市第二人民医院门诊部
期刊 《贵州医药》
CA
2023年05期
摘要：目的 调查宝鸡地区2010～2020年肺结核疫情监测情况，分析肺结核疫情变化情况。方法 采用回顾性研究方法，2010年1月至2020年12月选择登记于宝鸡地区的肺结核数据，调查与记录疫情监测情况。结果 宝鸡地区2010～2020年共报告肺结核患者17 621例，其中2011年、2012年、2013年、2014年的报告占比最高，2019年、2020年报告占比最低。在17 621例患者中，夏季占比最高，春季占比最低。男性占比76.2%,女性占比23.8%。年龄最小1岁，最大94岁，平均年龄(42.10±2.38)岁，其中40～50岁占比24.5%。职业特征以农民发病为主，占比63.6%;其次为工人，占比23.9%;学生占比5.8%;其他人员占比6.7%。17 621例患者主要的症状主要为发热、出汗、咳嗽、咳痰、胸痛，占比都在81.0%以上。结论 宝鸡地区2010～2020年肺结核发病人数逐年有所降低，症状主要为发热、出汗、咳嗽、咳痰、胸痛，多发生于40～50岁男性，以农民为主，多在夏季发病。
宝鸡地区 2010～2020年 肺结核 临床症状 职业 性别 年龄 季节
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